伴随着新媒体、新技术的出现，各种各样的课程管理系统应用于高校的教学之中，如Bb、Moodle、Sakai等，为网络学习提供了良好的虚拟学习环境。在计算机支持的虚拟学习环境中，无论是同步的还是异步的，交互是促进学习的先决条件。因此，为了更有效的促进交互的效果，除了要考虑虚拟学习环境的影响之外，同时也要关注虚拟学习环境中教师和学生、学生与学生之间的社会性交互的行为。在进行良好的社会性交互过程中，社会临场感是必须要考虑的一个重要因素。社会临场感是指通过使用通讯媒体，社区参与者试图在社交和情感上把自我投射为真实人的能力。　　 本研究通过测量同一学习平台、同样的教学内容，不同的教师指导情况下的学习者的社会临场感，并进行比较分析，发现不同教师的教学策略会对虚拟学习环境中学习者的社会临场感产生不同的影响，不同的教学策略对社会情境维度、在线交流维度、交互性维度、隐私感维度影响显著，而对系统性隐私维度则没有产生显著性的影响。能够对学习者社会临场感产生显著性影响的教学策略归纳如下:(1)社会情境维度，教师应该注重学生之间、学生与教师之间的相互认识与了解，尽快的了解每个学生的个性，积极的帮助学习者营造相互信任的氛围。(2)在线交流维度，教师应在在虚拟学习环境中设立多样化的讨论空间，教授学生一些交流的策略，如鼓励学生多使用情感符号、称呼他人的名字、使用幽默等。(3)交互性维度，交教师应该采用组织小组学习的方式，采用多样化的沟通渠道，及时的反馈，营造开放平等的交流氛围、对交互进行有效的干预与指导等教学策略。(4)隐私感维度，教师要及时的告诉并确保学生在虚拟学习环境中的隐私是安全的。　　 通过测量同一学习平台、同一指导教师、不同的学习内容的情况下学习者的社会临场感，并进行比较分析，学习内容不同会对虚拟学习环境中学习者的社会临场感产生不同的影响，学习内容对社会临场感的在线交流维度、交互性维度有显著性影响，而对社会情境维度、系统性隐私维度、隐私感维度产生的影响并不显著。不同学习内容对学习者社会临场感的影响主要归纳如下:(1)在线交流维度，应该增加学生对学学习内容的重视，包括学习内容的定位、考试的形式、时间的安排、以及将课程论坛中的学习活动作为成绩的一部分，可以提高学生参与交流积极性。(2)在线交流维度，学习内容的设计要有特色，促进学习者交互的几种任务类型有，计划型、智慧型、决策制定型、认知矛盾型、社会性任务。除此之外，任务与讨论话题的设计要注重情境性，真实性，开放性以及可操作性。　　 不同的教学策略与学习内容对社会临场感产生了重要的影响，因此良好的教学指导、课程论坛管理、课程规划设计以及学习内容的设计是以后虚拟环境学习者社会临场感的形成与维持必须考虑的重要因素。