《普通高中语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,阅读在语文学习中占有重要地位,阅读能力的具备是一个学生语文素养的基本体现。提高高中生的语文阅读能力,是社会快速发展的需要,是学生个人成长的需要。因此我们必须重视高中语文阅读教学,而多元智能理论恰好能给我们一些有益的启示。虽然我们对高中语文阅读教学开展了积极有益的探索,并取得了一定的成效,如个性化阅读、对话式阅读、发现阅读,这些模式给高中语文阅读教学与研究增添了亮色,但是还需要对目前的现状有清醒的认识并做进一步的努力。比如,有些学生的阅读兴趣不浓,阅读思维缺乏个性,阅读评价方式的单一等等,忽视了学生内心的需求。笔者本篇论文正是针对这些状况,以多元智能理论为指导,谈其对高中语文阅读教学的启示,主要从宏观与微观两个方面来探讨。宏观启示主要从教师角度分三个方面来谈：一、尊重阅读主体：没有差生,只有差异。高中语文阅读教学首先应眼中有学生,有教师对学生的深入了解和学生们对自己的良好认知；二、重视学习过程：减少表现,增加理解。阅读教学的过程中应该重视学生对文本的理解,而不是形式化的表现,应鼓励学生们以他们自己擅长的方式去表现他们的理解；三、丰富评价方式：拒绝单一,提倡多元。因为每个学生都是独一无二的,他们对文本理解的方式有所不同,他们对文本理解的快慢也有差异,所以应该重视评价的多元化。微观启示主要从学生角度分三个方面来谈：一、自主体验与养成习惯：自我认知,引起兴趣。高一年级学生能发挥自我认知智能去明确自己在阅读方面的优势,充分发挥优势,激发自己对阅读的兴趣,大范围进行自主阅读,养成良好的阅读习惯；二、教师指导与交流共享：重视合作,维持兴趣。高二年级学生应充分发挥人际智能进行各种合作阅读。此阶段,教师应有意识地指导学生利用自己的阅读优势来带动阅读劣势的发展；三、方法探究与应试备考：逻辑分析,调整兴趣。高三年级不得不面对高考,此时学生应加强语言文学知识的整合,并且教师应指导学生反思总结适合自己的阅读思维和阅读应考方法,从而达到促进学生全面而有个性发展的目的。