随着我国教育信息化进程的发展和深入,各地信息技术与课堂融合的程度和范围日益加深和扩大,越来越多的信息化教学产品走进中小学课堂,成为广大师生在教学过程中不可缺少的工具和帮手,其中在线测试工具的使用更是节省了纸笔测验的时间和资源,大大提高了课堂时间利用率,很大程度上减少了教师的工作量。为了利用技术更好地促进精准教学和差异化学习,各种在线评价与测试工具的设计和应用过程中向智能化和个性化不断迈进。然而,经过对小学教师和学生在课堂中对在线测试工具的使用情况观察和调研,我们发现现阶段存在以下问题:①在线测试工具对学生的反馈内容单一,大部分工具之反馈学生的得分、正确率等,这样的反馈内容难以实现反馈对学生的引导、调控和激励等教学作用;②教师不清楚在线测试中什么样的反馈时机和反馈内容对学生的学习更有利,这也导致教师只能利用得分和正确率等指标来进行在线测试中的教学反馈。基于目前教师和学生在日常教学中对在线测试工具的使用过程中出现的上述现象和问题,本研究采用观察法、调查法、实验研究法等研究方法,收集了课堂观察、师生访谈以及实验研究等方面的数据。其中在实验研究中以在线测试中的反馈时机和反馈内容类型为自变量,以在线测试结果为因变量,采用2×4两因素被试间设计进行了实验研究。结果表明,在线测试场景中,接收到逐题反馈和接收到统一反馈的学生的在线测试结果均值相近,无显著差异;接收到自我调节水平的反馈和过程反馈的学生在线测试结果均值比接收到任务反馈和个人水平反馈的学生高,且差异显著;反馈时机和反馈内容对在线测试结果影响没有交互作用。由结果可以知道,在反馈时机上,每做完一道题立即获得反馈和做完一套试卷的所有题目之后获得每道题的反馈两种反馈时机对学生的测评结果没有差异。在反馈内容上,相较于任务反馈和个人水平的反馈而言,自我调节水平的反馈和过程反馈对学生在线测试结果有更积极的影响。此外,不同的反馈内容对不同初始水平的学习者影响不同。