汉语声调一直是二语纠错与教学的重点与难点,尤其是非声调母语背景学习者的偏误问题突出,需要有针对地进行纠错。本文以汉语二语单字调偏误为研究基础,以吉尔吉斯斯坦、俄罗斯非声调母语学习者为研究对象,以探究适合不同声调偏误的有效反馈方式为核心,运用实验语音学方法、观察法、访谈法进行实证研究。研究目标是:（1）探究非声调母语背景学习者的汉语声调偏误类型和偏误形成的原因;（2）探究汉语二语声调偏误纠错策略的有效性;（3）运用特定支架提高声调纠错教学效果;（4）尝试构建汉语二语声调纠错教学模式。本研究包括声调偏误分析、声调纠错策略和声调纠错教学实验三项实证研究。1、声调偏误分析,运用实验语音学方法,对吉、俄二语学习者产出的声调基频参数进行统计分析,从调型、调值、调域和发声态几个方面,归纳偏误类型。（1）阴平错成阳平、低平上声、去声,吉错成低平上声和去声,俄错成阳平和低平上声;（2）阳平错成阴平、上声,吉错成阴平和上声,俄错成上声,其偏误出现嘎裂现象;（3）上声错成阳平,吉偏误调型和调域介于阳上之间,俄基频调尾段较高;（4）去声偏误的共性问题是“下不去”。在此基础上总结偏误归因:（1）认知归因,指受母语认知范畴影响,不能在自我感知和产出间建立认知结构导致的偏误形成的原因。学习者对汉语声调调型特征具有明确认知,但无法通过听觉反馈,感知到自己实际产出的调型。（2）技能归因,由学习者母语发声技能习惯导致偏误形成的原因。学习者通过人际交互建立了自我偏误的认知结构,但是无论怎样产出试错练习,也无法实现偏误纠错。2、声调纠错策略研究,通过教学观察、访谈等方法,对声调纠错策略类型、使用频率、纠错效果、策略选择的影响因素进行分析。得到以下结果:（1）概括了重铸、直接纠错、元语言纠错、同伴、可视化纠错、手势、迁移和多媒体8种声调纠错策略类型;（2）统计了声调纠错策略的使用频率,分析了各类纠错策略的效果,发现实时可视化纠错策略对视觉反馈敏感的学习者纠错效果较好,语调迁移、发声类型迁移等策略对技能性偏误的纠错效果明显;（3）根据不同偏误形成的原因,使用不同的策略,是影响纠错策略选择的因素。总结出解决认知与技能偏误的两类支架:第一类,实时可视化支架,其反馈的视觉信息包括动态声调基频信息、俄语清浊塞音和嘎裂音三维语图信息;第二类,靶向迁移支架,包括俄语清塞音、俄语疑问语调、俄语真浊音、嘎裂音等。3、声调纠错教学研究,利用支架进行纠错教学实验。将纠错支架作为干预方式,以二语学习者声调基频的变化为验证纠错方法的动态表征,进行量化描述性统计分析。（1）实时可视化支架,针对认知类偏误的纠错效果最佳。在阴平非平调认知偏误纠错教学实验中,通过增加视觉感知通道,将学习者产出的阴平声调动态相关信息进行实时反馈,为听觉反馈不敏感学习者建立认知结构。（2）靶向迁移支架,针对技能类偏误的纠错效果最佳。在阴平低平、阳平和上声偏误纠错实验中,调动学习者视、听、触觉,动觉等单、双、多模态通道反馈相关信息,迁移学习者母语发声技能。干预一,阴平低平偏误靶向迁移俄语清塞音;干预二,阳平偏误靶向迁移俄语疑问语调;干预三,上声偏误靶向迁移俄语真浊音和嘎裂技能性发声方法。干预后的纠错效果显著。可见,利用实时可视化支架可以有效解决认知偏误,采用靶向迁移支架能够有效解决技能偏误。不同的支架对应不同的类型,需要根据偏误形成的原因来选择不同的纠错支架。汉语二语声调教学模式建构。在偏误分析、纠错策略和教学实验三项实证研究的基础上,以探究适合学习者不同声调偏误的有效反馈方式为核心,尝试构建开放式二语声调教学模式。依据偏误问题界定诊断、归因分析、生成支架进行架构,包括教学理念、教学假设和教学流程三部分。教学理念涵盖教学中心、产出感知同步、支架辅助和语音能力四个方面。教学假设建立在动机启动、可视化实时反馈、母语韵律迁移和母语发声类型迁移理论假设基础之上。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节,以期使汉语二语声调教学具有可操作性。本文的创新之处有三点。（1）依据偏误类型为基础的偏误归因分析,发现对声调来说,认知与技能是两种重要的影响因素;（2）探究了适合不同学习者和不同声调偏误的有效反馈方式,生成了解决认知与发声技能问题的实时可视化和靶向迁移纠错支架,延伸了社会文化理论中人际交互“支架”范畴的外延;（3）发现两种支架,通过教学实验,实时可视化支架对认知类偏误纠错有效,靶向迁移支架对技能性偏误有效,需要针对不同偏误的形成原因,运用不同的纠错支架。