提高学生问题解决能力是物理教学的核心目标之一,问题表征准确度与深度对问题解决效果有重要影响。随着对问题表征研究的深入,问题表征的内涵从问题解决的第一环节逐渐转化为贯穿整个问题解决的动态过程。问题表征受到问题图式的影响,而在问题图式中,情境知识是某一特定领域中与相关问题情境有关的知识,是联系外部问题特征与内部已有知识的桥梁。主要包括孤立情境特征、应用解决问题程序的条件和问题模板三个元素。论文认同问题表征贯穿于问题解决全过程的假设,建构物理问题解决的三个环节,即线索识别、补充推理和调用产生式。研究应用口语报告法获取上海市某重点中学8名学生对三组力学问题的表征过程信息,通过编码分析注意到的情境特征及其中的错误。并结合访谈法获取的信息,探索情境知识三元素在物理问题解决三环节中的特征与作用。获得以下结论：(1)孤立情境特征在线索识别和补充推理阶段使学生注意特定信息,并可能直接激活问题模板。但高一学生对问题中的情境特征,显示出孤立性注意和浅层性理解的特征。(2)产生式中的条件知识在补充推理引导学生有目的地再次注意情境特征；在调用产生式阶段,由于某些产生式中的条件知识显示出不稳定性及过度泛化特征,可能致使产生的调用出现阻滞或错误。(3)高一学生拥有一定明确的问题模板,但这些问题模板中各产生式及其条件知识的整合仍然表现出不明确性和模糊性。从而使得学生在应用问题模板时无法就特定情境获取模板中所需的情境信息。并且,表征初期问题模板的激活可能使学生回避物理图景的分析,而局限于定式的套用。依据本研究获得的结论及已有研究,针对情境知识的教学提出了两点建议：(1)应用同构问题使学生在不同的情境下表征问题,通过变式训练优化情境知识结构；(2)应用口语报告发现情境知识的特征与结构,以调整教学设计与评价。