当前教育提倡对学生的全景观式人文关照。然而,在现实的课堂教学中,很少有人关注到那些保持沉默学生的需要和未发出的真实声音。因此,为了让学生获得更好的发展,教师的教育教学实践不应回避以沉默形式显现的非正式的教育对话,教师必须正确的认识沉默,尊重学生需要,理解沉默。本研究立足于大学生课堂沉默这一教育现象,深入实训课堂对学生的课堂沉默与行为进行观察和记录,结合文献分析及访谈等方法收集资料,了解学生课堂沉默的现状。在此基础上对课堂沉默现象进行整体性的勾勒,以准确解读沉默的特性,更好的区分沉默的类型,更加深入的认识沉默本质。同时,揭示课堂沉默背后的多重含义,分析课堂场域中不利于教学效果提升及学生发展的沉默原因,并提出相应的对策建议。研究发现,课堂中学生的沉默主要通过言语、思维、情感状态来表现,动态生成与情境性、非特定化与复杂性、意向性与可理解性是沉默的主要特性。沉默作为具有丰富意蕴的非语言现象,可以暗含多种表征含义,主要包括:表征为冲突性的话语特权、表征为单向度的师生关系、表征为未现缓和的内心独白、表征为回避式的逃逸空间、表征为移情性的倾听态度、表征为无法言语话的认知以及表征为隐性参与的思维在场。基于访谈资料的进一步分析,得知不同意味的沉默是学生、教师、课堂环境三方面因素综合作用的产物。具体而言,此前教育规训的影响、公众发言焦虑、语言表达能力是引发沉默的学生因素;消极参与的氛围、缺乏支持的课堂社区是孕育沉默的环境因素;此外教师的倾听理念缺失、对话精神遮蔽、生命关照意识封闭是造成沉默现象的又一重要因素。鉴于此,从学生层面淡化已有经历的消极影响、克服公众发言焦虑、提高语言表达能力;从课堂环境层面营造积极参与的氛围、构建支持性的课堂社区;从教师层面树立倾听理念、融入对话精神、加强生命关照意识可以作为效应对学生沉默的几点对策。