在现有文献中，大学英语教师的专业发展研究偏重于理论研究，多关注教师的语言知识和能力、职业素质、教学及科研水平等方面，涉及教师自主专业发展的文献较少。本研究从教师自主角度出发，将“教师自主”与“教师专业发展”结合起来，强调教师在专业发展中的自我意识和主观能动性。对现有研究进行总结归纳后，重新构建研究的理论框架。通过问卷调查和统计分析，剖析英语教师自主专业发展的现状及存在的问题，并从五个方面提出教师专业发展的策略，以期促进大学英语教师自主专业发展，为大学英语教学改革提供参考。本研究主要采用问卷调查和访谈两种工具，对西安5所大学的英语教师进行了调查。问卷的主体内容涵盖五个方面共45个题项，题项的选择均以里克特量表的形式呈现。调查对象年龄从25-55岁不等，有男有女，学历主要为本科和硕士，职称包括助教、讲师、副教授和教授各个职称阶段。访谈是对调查问卷的补充，设计了五个开放式的问题，旨在了解受访人在自主专业发展方面的经验、观点及一些深层次问题。参加访谈的9位教师都是从教20余年的教授和副教授，教学特点突出，教学经验丰富，学生评价较高，科研方面也有一定成就。本文运用SPSS17.0对回收的问卷首先从信度上检验了问卷数据的可靠性与有效性；其次，从职业认识、自主专业发展观和需求、自主专业发展的内容、途径及效果进行了描述性统计分析；最后，对不同教龄的样本均值进行了比较。研究表明：教师对自己的职业满意度较高，有迫切的自主专业发展需求，且效果明显。但同时存在一些问题：教学水平和科研能力需进一步提高，对反思教学不够重视，进修及师资培训等愿望难以得到满足。不同教龄的教师在自主专业发展上存在明显差异。根据自主专业发展的理论模式和研究结论，结合已有研究和自身的教学实践，本文提出了英语教师自主专业发展的总体策略：以自我发展意识为内驱力，确立专业发展目标，选择多种途径提升专业知识和专业能力，全面促进教师的专业发展。此策略可采用以下具体方法实施：树立强烈的自主发展意识；明确自主专业发展目标；不断优化知识结构，提升专业能力。并提出了四种教师自主专业发展途径：构建反思教学模式、树立终身学习理念、开展教师间合作交流以及师资培训。本文的创新之处在于：重新构建了系统的教师自主专业发展的理论框架；比较了不同教龄的教师在专业发展上的阶段差异性；提出了教师自主专业发展的总体策略和具体实施方法，为未来研究提供了有价值的参考。