纵观中国学生英语学习，我们不难发现在听、说、读、写四项基本技能中，“说”的能力仍然比较薄弱。很多能顺利通过各项英语考试的学生却不能流利的使用英语与他人进行交流对话，甚至于没有勇气开口说英语。学习者对书面表达的重视依旧大于口头表达，因而口语阻塞便成为了中国学生英语学习中的常见现象，诸如在课堂上不敢开口说英语、开口说英语时需要先想一会儿、习惯在课堂上保持沉默、很难用英语来表达自身想法等等。口语输出的相关研究可从认知及情感的角度进行探讨。本研究从情感视角出发，探究情感因素对口语输出的影响。外语学习中情感问题越来越受到重视，对学习者个体因素的研究已经成为二语习得中的一个重要领域。大量研究表明，情感因素诸如焦虑、态度、动机及自尊等在语言输出中都起着重要的作用。积极情感如自尊、自信、动机都能为学习者创造更为有利的学习氛围与状态。而消极情感如焦虑、紧张等会严重影响学习者的语言输出。本研究以情感在外语学习中的作用为理论基础，探讨非英语专业学生口语输出中的口语阻塞现象及其成因,以及学生口语阻塞与其英语成绩的相关性。本研究以某大学二年级174名非英语专业学生为研究对象，采用问卷调查的方式收集定量数据，使用社会科学统计软件SPSS17.0进行定量数据分析；通过访谈的方式了解非英语专业学生的口语阻塞状况及情感因素对其口语的影响。通过频数统计分析、因子分析及皮尔森相关系数分析，得出以下结论：研究表明174名被试中有59.2%的学生在说英语的时候都会出现口语阻塞现象。例如在课堂里总是保持沉默、说英语时不够正确且不流利、习惯于对中文翻译的依赖、害怕开口说英语。而从情感层面来看，情感因素诸如焦虑、自尊、动机和态度均会引起口语阻塞。口语任务难度、英语口语环境的缺乏也会直接影响学生口语输出，造成口语阻塞。通过因子分析得出七个因子，并将其分为阻塞、焦虑和自尊、态度、任务困难度及动机等五个维度。此外，皮尔森相关系数为-.331**，即表明学生的口语阻塞与其英语成绩呈现负相关性。本研究对外语教学的启示是学生需要认识到情感因素对口语输出的影响。如何合理调节焦虑、自尊等情感因素对于语言学习来说是非常重要的。通过对语言输出中口语阻塞现象的具体了解，教师应合理地利用情感因素的积极作用，才能有效地调动学生口语学习的积极性，帮助学生克服口语阻塞。