20世纪末,随着中国高等教育规模的不断扩大,我国对高素质人材的需求比以往任何时期都更加强烈。面对新的社会需求与复杂的国际形势,我国对高素质外语专业人才的培养也提出了更高要求。日语作为中国国内仅次于英语的第二大外语语种,近些年来日语研究生教育也取得了长足发展。日语研究生作为本专业学术研究的生力军,其学术素养的发展也逐步引起学界关注。然而目前我国关于日语研究生学术素养的相关研究还比较少。鉴于此,本研究通过访谈、问卷调查等实证研究手法,在厘清学术素养概念及其内涵的基础上,基于数据对我国日语专业学术型研究生的学术素养的培养现状进行了探究。本研究通过文献分析发现,已有研究多见于教育学、社会学领域,主要围绕学术素养的内涵构成、存在问题以及培养建议展开。在研究方法上,以思辨性研究为主,缺乏实证数据。目前,国内还未见以日语专业研究生为调查对象的相关学术素养的研究,所以本文旨在把握日语专业研究生学术素养的培养现状,并针对现状提出建议,以促进我国日语专业研究生学术素养的培养。本研究设计了以下三个研究课题:（1）制作适用于中国日语专业研究生的学术素养调查问卷。（2）详细探究中国日语专业研究生学术素养的培养现状。（3）探究影响日语专业研究生学术素养培养的因素。为解决上述问题,本研究采用了质、量性相结合的混合研究方法。首先,笔者对7名日语专业研究生进行了半结构化访谈,使用KJ法分析了访谈数据,在参考已有研究中相关问卷的基础上制成了本研究所使用的《中国日语专业研究生学术素养调查问卷》,并在全国高校的日语专业学术型研究生中展开调查。本次调查共收回有效问卷101份。借助SPSS统计软件对相关调查数据进行分析后,得出以下主要研究发现:1.关于日语专业研究生学术素养的培养状况①日语专业研究生的学术素养由“学术意识”（因子1）、“学术知识”（因子2）、“学术兴趣”（因子3）、“学术能力”（因子4）、“学术规范”（因子5）这5个维度构成。从这5个因子的综合得分来看,当前日语专业研究生的学术素养整体呈中上等水平。其中,因子1“学术意识”、因子2“学术知识”以及因子5“学术规范”的平均值高于学术素养总平均值;因子3“学术兴趣”以及因子4“学术能力”的平均值略低于学术素养总平均值。②由学术素养5个因子之间的相关关系可知,因子1“学术意识”和因子3“学术兴趣”呈中等程度的正相关（r=.572）;因子2“学术知识”和因子4“学术能力”呈中等程度的正相关（r=.452）;因子4“学术能力”和因子5“学术规范”呈中等程度的正相关（r=.542）;因子1“学术意识”与因子2“学术知识”、因子3“学术兴趣”以及因子5“学术规范”之间均呈现较弱程度的正相关。③不同年级之间,学生的学术素养存在差异。其中,在因子1“学术意识”和因子3“学术兴趣”这两个方面,研究生一二三年级之间无显著差异;而因子2“学术知识”、因子4“学术能力”和因子5“学术规范”,则随着年级的增高而有所增强。④从与论文发表和学会发表相关的学业成就满意度的视角来看,关于学术素养的培养现状,选择“不太满意”“一般”的日语专业研究生有很多。可以推测,当前日语专业研究生对于自己的学业成就并不那么满意。但从年级来看,随着年级的增长,日语专业研究生对其学业成就的满意度也略有提升。2.影响日语专业研究生学术素养培养的因素①关于研究生自身,选择“致力于学术研究”的人最多,占全体的63.3%,从该点可知有半数以上的日语专业研究生持有内发性动机进入研究生院学习。此外,也应看到当前日语专业研究生的读研动机呈现多样化的趋势。根据本研究调查结果,发现有近半数的日语专业研究生并不了解学术研究的情况下而选择读研,且有多数日语专业研究生在学位论文的撰写过程中遇到了困难。②关于指导教师,当前课内指导是最主要的形式,此外还有文献介绍、布置学习任务、课外指导等多种多样的指导形式。虽然教师对学生的指导较为积极上心,但也应看到还存在教师因工作繁忙而无法对研究生进行充分指导的现象。③关于学校管理,主要从授课方式、使用教材、成绩评价方式以及学校的课程设置方面来进行讨论。从授课方式来看,当前学校的授课方式多采用以学生为主体的演习课程和以教师为主导的小型课堂的形式;关于教材,其使用也更为丰富;关于成绩评价方式,重视以论文等方式对学生的研究能力进行评价。但也应看到关于课程设置还存在一些不足——公共必修课略多、论文指导课开设不足等。本研究基于以上研究结果,针对目前日语研究生学术素养的培养现状提出以下几点建议,以期促进研究生学术素养的提升。第一,加强日语专业研究生入学教育,通过多种形式培养研究生的学术兴趣。教师应创造良好的学术氛围,以激发学生的研究兴趣,提升思维能力。第二,研究生教育应重视研究生学生能力的培养,重视学位论文的质量。教师应该加强对学生的学术训练,学校应开始相关论文指导课,以巩固学生的学术研究基础。第三,研究生导师应加强对学生的指导。除了在课上激发研究生的研究兴趣外,课下也应关注研究生的研究进展,多于学生交流,多为学生创造与外界进行学生交流的机会。