近年来,英语教师身份认同逐渐成为英语教育研究领域的热点话题。教师身份认同是一个动态过程,包括教师的社会背景,文化背景与生活状态等多个方面。目前,国内关于教师身份认同的实证研究,大多聚焦于女教师身份认同、新手教师身份认同、高等教育教师身份认同,且大多关注市区或者县城学校的教师,针对乡镇公立初中英语教师开展的身份认同研究相对较少。鉴于此,本研究通过对安徽某县七个个学区的一百位乡镇英语教师进行问卷调查,以及对其中三位英语教师进行深度访谈,并基于社会文化理论分析不同年龄段(上世纪80年前出生和80年后出生)的乡镇英语教师身份认同状况、是否存在危机、身份认同特点及原因,并探讨提高乡镇英语教师身份认同水平的途径。基于上述问卷调查和访谈数据,本研究发现:(1)总体来看,两个年龄段乡镇初中英语教师的身份认同总体不存在危机;(2)男性乡镇英语教师与女性乡镇英语教师的身份认同不存在显著性差异;(3)两个年龄段乡镇英语教师身份认同存在显著性差异;(4)两个年龄段乡镇英语教师在组织支持感这一因子上的平均分均较低,且他们在工作投入、组织支持感以及改革态度等因子上存在显著性差异;(5)80年后,尤其90年后乡镇英语教师在工作投入及改革态度两项因素上得分较高,但在组织支持感这一因子上得分相对较低。80年前英语教师,尤其是60年后乡镇英语教师组织支持感这一因子得分较高,但在改革态度这一因子上得分较低。除60年后乡镇英语教师外,70年后、80年后与90年后乡镇英语教师都存在压力,青年乡镇英语教师的压力来源于经济以及职称压力,新手教师的压力来源于对社会生活及工作的不适应。在上述研究的基础上,本文针对学校管理者及教育部门和乡镇英语教师分别提出以下几点建议,以期改善乡镇英语教师身份认同水平。首先,学校管理者及教育部门应该:(1)贯彻落实改善乡镇英语教师生活水平;(2)对于新进教师采用一师一徒制;(3)学校组织多种活动,丰富教师课上、课下生活;(4)为新手教师提供更多的学习培训机会;其次,乡镇英语教师应该:(1)重建乡镇英语教师关系网;(2)重拾信心,砥砺前行;(3)增强自身幸福感。