当今世界是一个知识经济时代,国与国之间的竞争日趋激烈。归根结底,国与国之间的竞争是综合国力之竞争,是高素质人才之竞争。教育对于增强综合国力、培养高素质人才起着关键性作用。教师—教育的主导者,是提高教育质量的关键因素。教师的教学质量受其教学效能和职业倦怠影响很大。教师的教学效能是指教师对自己影响学生行为和学生成绩的主观判断。职业倦怠是一综合症候群。这一综合症候群包括三个维度:情绪衰竭、去个性化和低个人成就感。情绪衰竭是指个体情绪和情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;去个性化是指个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的同事和来访者;低个人成就感是指个体消极评价自己的工作意义与价值的倾向。教师的教学效能决定着教师在教育中能发挥多大的作用,而教师的职业倦怠无论是对教师本人还是教育工作都有很大的负面作用。教师的教学效能和职业倦怠由此引起了广泛的关注。在我国,关于把教师教学效能和职业倦怠联系起来所做的研究很少。而以英语教师为对象的相关研究更是少之又少,几乎没有。教英语和教其他学科有显著不同:教英语不仅涉及教授英语语言本身,还涉及其文化和社会知识。与此同时,教授英语意味着新的思维模式的形成,并在此过程中不断克服已有的思维模式的干扰。因此,与教授其他学科相比,教授英语任务艰辛。研究英语教师的教学效能和职业倦怠状况有很大的必要性。本研究对河北省的英语教师进行了实证研究,以图探讨河北省英语教师的教学效能水平和职业倦怠状况,以及二者之间的关系。在理论上,本研究丰富了关于教学效能和职业倦怠的实证研究,将其领域拓深到英语教师职业这一领域。在实践上,本研究结果有助于教育行政管理人员了解河北省英语教师的教学效能和职业倦怠状况,查知那些受职业倦怠所困扰的英语教师,采取有针对性的措施来有效预防或缓解其职业倦怠。本研究以方便抽样的方式发放问卷调查了257名英语教师。他们分别来自小学、中学和大学。所使用的研究工具为Gibson and Dembo的教学效能问卷和Maslach and Jackson的职业倦怠问卷。所有数据经由SPSS 13.0软件进行分析处理。本研究所得出的结论为:1.河北省的英语教师教学效能感高,情绪衰竭严重,去个性化较轻,轻微低个人成就感。2.小学英语教师享有很高的教学效能感,中度的情绪衰竭和轻微的去个性化和轻微的低个人成就感。3.中学英语教师具有比较高的教学效能感,非常严重的情绪衰竭,中度的去个性化和较轻的低个人成就感。4.大学英语教师具有高的教学效能感,较严重的情绪衰竭,较轻的去个性化和较轻的低个人成就感。5.小学英语教师、中学英语教师和大学英语教师教学效能感差异显著,职业倦怠差异显著。具体说来,小学英语教师和中学英语教师教学效能感和职业倦怠差异都很显著;小学英语教师和大学英语教师教学效能感差异显著;中学英语教师和大学英语教师职业倦怠差异显著。6.在小学英语教师、中学英语教师和大学英语教师三者中,小学英语教师教学效能感最高,职业倦怠最轻;中学英语教师教学效能感最低,职业倦怠最严重;大学教师的教学效能感和职业倦怠状况居中。7.教学效能和职业倦怠低度负相关。由本研究可知,河北省的英语教师正在遭受职业倦怠的侵袭,其中一部分英语教师职业倦怠状况严重。因此应该采取措施来缓解英语教师的职业倦怠。比如:增强他们的教学效能感,采取社会措施、组织措施和个人措施来预防或缓解职业倦怠。在采取措施时应该有针对性的进行。