已有的研究表明，有关工作倦怠的影响因素主要集中在个体特征因素和工作环境特征因素。核心自我评价是近年来出现的人格研究的一个新倾向，它是一种更加深层次的人格特质，因而其对工作倦怠的预测也更加稳定、预测力也会更强。JD-R模型已经成为工作倦怠影响因素模型中的一个重要代表。以往的研究大多单独对人格因素或工作环境特征因素进行研究，而二者的整合研究仍然较少。　　 本研究以我国中小学教师为被试，采用文献分析法、问卷调查法、SPSS应用统计技术等研究方法，分析了核心自我评价、工作倦怠、工作要求、工作资源在性别、年龄、是否是班主任、是否教授毕业班上的差异，并在工作要求——资源模型的基础上，深入探讨了核心自我评价与工作倦怠的关系，得到如下结论：　　 一、中小学教师的核心自我评价水平普遍较高；工作倦怠检出率较高；对工作要求感受性普遍较高；对工作资源的感受性普遍较高。　　 二、中小学教师的核心自我评价在性别、是否班主任、是否教授毕业班上的主效应不显著，在年龄上的主效应显著，年龄与是否教毕业班的交互作用显著。　　 三、核心自我评价与工作倦怠各维度存在负相关；工作要求与耗竭维度存在正相关；除了同事支持与耗竭的相关不显著、主管支持与人格解体的相关不显著以外，工作资源各维度对工作倦怠各维度之间都存在显著负相关关系；工作要求与核心自我评价不存在显著相关；工作资源各个维度与核心自我评价均存在显著正相关。　　 四、工作要求在核心自我评价和耗竭之间其部分中介作用。　　 五、主管支持、工作控制感在核心自我评价与因变量耗竭之间具有部分中介作用；同事支持、工作独立性在核心自我评价与因变量人格解体之间具有部分中介作用；同事支持、工作控制感、工作独立性在核心自我评价与因变量成就感降低之间具有部分中介作用。