基础教育课程改革纲要中提出教育要面向全体学生,无论是在课程目标上还是评价方式上,都注重以学生为中心,尊重学生的个体差异。目前个性化教学已经引起了教育界的广泛关注,但个性化作业设计却没有引起足够的重视。本文在参考国内外有关学困生以及学困生作业设计已有研究的基础上,在实习过程中选取一名比较有代表性的小学高年级语文学困生个案,运用访谈法和观察法,主要访谈了个案的语文任课教师、个案本人及个案的家长,观察个案在语文课堂上的表现。通过访谈和课堂观察了解到该学困生在阅读、习作方面比较吃力,并从学困生个人、学校教师和家庭三方面分析其学困原因,然后根据个案在语文学习上存在的困难及其当前的能力水平,在多元智能理论、最近发展区理论和因材施教思想的支持下有针对性地为其设计个性化语文作业。本文共对该学困生进行了三个阶段的个性化作业设计,每一阶段大致为期四周时间。第一阶段先与个案建立良好的关系,使个案渐渐消除对作业的厌倦情绪;夯实其薄弱的语文学习基础,掌握识字的方法和技巧;适当减少作业数量,降低作业难度,并且改变作业的评价与批改方式,目的是为了让学困生体验成功,获得学习语文的自信心,为提升其阅读水平和习作水平打下坚实的基础;第二阶段主要是丰富阅读作业的形式,增加作业的趣味性,逐渐培养学困生的阅读兴趣,提升其阅读水平;第三阶段是在前两个阶段的基础上,通过设计个性化的习作作业,减轻学困生对习作的畏难情绪,提升其习作水平。三个阶段的个性化作业设计结束后,对整个作业设计过程进行总结和反思。通过针对性的作业设计,个案在语文学习上取得了一定的进步,基础生字词的掌握较之前更牢固、阅读理解水平有所提高,并且还养成了爱阅读的好习惯、逐渐减轻了对习作的畏难情绪,习作水平有所提升。根据个案学困生所取得进步,总结出几条关于学困生作业设计方面的成功经验,主要有:抓好基础性作业,增强学困生的自信心;落实预习作业,保证学困生的预习效果;适当下放作业设计权,凸显学困生的主体性;作业类型多样化,给予学困生施展个性的机会;作业批改多元化,凸显人文关怀。这些建议在一定程度上可以为一线教师今后在语文学困生个性化作业设计方面提供一定的借鉴和思考。