阅读是所有教育的基础。高职高专英语教学旨在发展学生应用英语的能力。阅读教学的基本目标如下:学生能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟65个单词。能读懂通用的简短实用文字材料。但是许多高职高专学生入学时,基础比较差,不会学习。 近十年来,教育界的研究者的研究重心逐渐由如何教转变至如何学,由教师转变至学生,开始注意对学生学习策略的研究。在有关学习策略的研究中,研究者越来越意识到元认知策略的重要性及必要性。在国外,有些研究已经证明了元认知策略在语言学习中的有效性。 在我国,现有的有关元认知策略的研究主要以四年制的英语大学生为研究对象,探讨如何在高职高专层次将元认知策略运用于英语教学的研究则较为少见。本研究旨在探讨以下问题:1)高职高专学生元认知阅读策略运用总体状况如何?2)元认知策略训练能否提高高职高专学生的阅读水平?3)如何有效进行元认知策略训练? 本次实验以山东滨州职业学院的一年级医学专业的两个自然班的79名学生为研究对象,进行为期七周的训练实验。实验正式开始前,作者根据Oxford的外语学习策略一览表及文秋芳的研究设计了“英语阅读中的元认知策略调查问卷”,了解学生当前的元认知策略应用情况。问卷分成四个部分,包括计划、选择注意、监控及评价。调查问卷采用李克特式量表。阅读理解测试为前测评价工具,后测为英语水平测试。在实验过程中,将元认知策略融合到课堂阅读教学中,培养学生良好阅读习惯,使学生能够在阅读过程中进行有效的计划、监控、评价和调整。本研究采用SPSS12.0社科统计软件完成所有分析过程。 该研究得出如下结论:1)高职高专学生元认知阅读策略的使用频率很低;2)元认知阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平;3)以有声思维法及Chamot的认知性语言学习方法(CALLA)为基础进行元认知阅读策略训练能有效的提高高职高专学生的阅读水平。