学业自我妨碍是指学生在学业成就情境中,为使自我价值不受损,而预先采取的任何能够增大将失败原因外在化的策略方式。高二阶段是学生学业自我妨碍的高发期,大量研究发现,长期使用学业自我妨碍策略会对学生的成绩有较大的负面影响,而且会损害学生的心理健康。因此找到能够有效降低学业自我妨碍的方法,对于学生的未来发展和心理健康程度有着较强的影响。已有研究表明:高中生的自我接纳能显著地负向预测学业自我妨碍及它的两个维度;自我效能感能显著地负向预测学业自我妨碍及它的两个维度;归因与学业自我妨碍及它的两个维度均存在极其显著的正相关,它也对学业自我妨碍有显著的直接效应,即当个体可能面临失败时,学业自我妨碍高的人就预先将可能失败的原因进行外化。基于此,本研究将自我接纳、自我效能感、归因作为降低学生学业自我妨碍的团体辅导的干预内容,从而探讨此团体辅导干预的有效性。本研究包含两部分内容:1、研究一中采用《中学生学业自我妨碍问卷》对900名高二学生的学业自我妨碍概况进行调查,以了解高二学生当前使用学业自我妨碍的现状;2、在研究一的调查结果基础之上,筛选出30名高学业自我妨碍学生,将其分为实验组和对照组,再对实验组进行8次团体辅导。在团体辅导结束后对实验组和对照组的学业自我妨碍前后测、追踪测分数分别进行统计,看该团体辅导是否能有效降低高二年级学生的学业自我妨碍。研究结果:1、男女生在学业自我妨碍总分及维度分上存在显著差异。2、实验组的学业自我妨碍前测、后测的总分及维度分有显著差异。3、实验组的学业自我妨碍后测、追踪测的总分及维度分有显著差异。4、实验组与对照组的学业自我妨碍后测的总分及维度分有显著差异。由此得出结论:1、男生在学业自我妨碍总分及其维度上的使用程度均高于女生。2、本次团体辅导有效降低了高二学生的学业自我妨碍水平且效果具有延时性,此团体辅导方案切实、可行、有效。