证据推理作为化学学科核心素养的重要组成部分,反映了化学科学的思维方法,是高中化学重要的课程目标。而有机物结构在有机化学的学习中具有基础性作用,是发展学生证据推理素养的重要内容载体。论文在综述国内外关于证据推理和高中有机物结构教学研究的基础上,对证据、推理、证据推理等相关概念进行了界定。在探究式教学、图尔敏论证教学模式、Sampson科学论证模型理论指导下,利用课堂观察与文本分析法对高中化学教师的《甲烷分子的结构》和《苯分子的结构》课堂教学、视频资料及相关文本进行观察与分析,获取了高中化学有机物结构教学现状,分析并总结了课堂教学存在的问题。以此为依据,从观点、证据、结论以及三者之间的关系角度入手提出了基于证据推理的高中有机物结构教学策略,具体包括:以证据意识—收集—筛选为切入点,提高证据应用能力;借助证据进行推理,使思维活动外显化;以系统化的证据推理活动为依据,构建有机物空间结构认识思路;以科学探究过程为主线,建立观点—证据—结论恰当联系。在上述策略的指导下,从教学设计的视角将教学策略应用于实际教学设计中。基于高中必修阶段有机物结构知识的特点及教学要求,选择《碳原子的成键特点》新授课和《有机物结构专题》单元复习课进行了基于证据推理的具体教学设计,形成了系统的教学设计方案,以期推动证据推理核心素养在高中有机物结构课堂教学中落地。以“教—学—评”一体化理念为指导,制定了基于证据推理教学的《碳原子的成键特点》和《有机物结构专题》教学设计评价表,利用文本分析法展开了对教学设计效果的评价。进而将《碳原子的成键特点》教学设计方案在实际教学中实施,利用活动表现评价对教学实施效果进行评价。结果表明:教学设计注重了从多个角度收集证据、能引导学生依据证据展开分析推理,能够有意识地在证据、观点和结论三者之间建立联系,但深度有待加强;《碳原子的成键特点》教学实施较好地达成了预期教学目标和评价目标,在促进学生证据推理核心素养发展方面发挥了积极作用。