教师话语与教学效果存在着极为密切的关系。教师如果能熟练运用合适的课堂话语对学生的情感产生正面积极地影响，则会取得良好的教学效果。目前，国内外关于教师话语已经有大量的研究，不仅涉及教师话语的语音、语调、语速、停顿等方面对课堂教学的影响，还包括教师提问、反馈及纠错、教师与学生话语量对比、教师话语和自然语言对比等。总的来说，这些研究基本上局限于对真实的课堂中教师话语现象的分析和描述，而没有考虑教师话语中所渗透的情感因素对师生互动及课堂发展的影响。　　 本文尝试用一个新的理论框架--评价理论应用到教师话语分析中去，通过对一节公开课中收集的教师话语中的评价资源进行分析，考察教师话语中的各种评价资源对课堂发展的影响，以及教师是如何利用话语中的评价资源来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，创造和谐的师生关系，进而达到教学目的。　　 评价理论是系统功能语言学家(James.R.Martin)在二十世纪就是年代提出的，是功能语言学理论框架之下对人际意义方面的发展。评价理论包括三个子系统，即态度，介入和级差。态度是评价系统的核心，指说话人以个人的情感或者社会价值体所表达的对人或事的评价，它能拓宽情感的表达方式；介入描述说话人以何种方式表达个人与他人和事物的关系，从而表现他在话语中的投入程度，并调节自己所担的社会责任。级差表现话语的语气是强还是弱，语言是模糊还是鲜明，表达态度或介入的程度，它知道说话者如何运用不同的层次的语言资源实现交际目的。　　 本文将以选取的教师话语为语料，运用评价理论中的态度子系统对之进行分析，从而在今后的英语教学中能更好的注重课堂话语，以达到理想的教学效果。从所听取的这节公开课来看，教师话语中存在着丰富的评价资源，教师更是利用这些丰富的评价资源很好地建立了语篇人际立场，很巧妙地实现了与学生的交流互动，从而达到良好的教学效果。　　 本文采用了定量与定性相结合的分析方法。先用进行评价理论对教师话语进行细致地研读与分析，找出其中的评价资源，计算出各种资源各自所占的比例，然后进行对比分析，以得出每种资源总的特点，最后把分析所得的结果结合文本进行解释和说明。　　 本文只是对一堂课进行评价资源分析，样本比较单一，再加上语料的收集可能较为主观或者随意，这可能会限制分析结果的普遍性。