我国于2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出了重视0-3岁婴幼儿教育。托班是0-3岁托育机构的重要组成部分和0-3岁婴幼儿教育的重要一环。托班课程是托班教养的核心,是保障托班教育质量的关键,但目前国内对托班课程的研究,主要来自一线教师的经验总结,十分缺乏系统研究和深入探讨。因此,从2-3岁婴幼儿托班课程的现状入手,系统深入地考察托班课程的来源、目标、内容、实施和评价具有较大的研究价值。本研究从设立托班的浙江省X市甲级公办幼儿园、甲级民办幼儿园、本土早教机构中各随机选取3所,再从这6所幼儿园和3所早教机构中各随机抽样1个托班,将这9个托班作为研究对象。研究者自编《托班教师课程观访谈提纲》,对9个托班的主班教师进行半结构化访谈,并采用扎根理论的归纳方法对访谈资料进行分析,了解托班教师课程观念的现状;自编《托班一日活动观察记录表》,从生活活动、运动、学习活动、游戏活动四个方面对9个托班各开展为期一周的观察并搜集托班课程的文本资料,了解托班课程来源、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的现状。研究结果分为两个部分。第一,从观念层面来看:托班教师认为课程是教学计划;课程来源于教材;课程目标应该指向婴幼儿情绪的发展;课程内容的组织形式是主题活动;课程实施的主要途径是游戏活动;课程评价的方法是观察。第二,从实践层面来看:(1)托班课程来源主要是教育部门审定的托班教材;(2)托班课程目标指向婴幼儿身心的发展,形成了课程总目标、单元目标、具体教育活动目标三个层次,但各层次目标之间联系不紧密;(3)托班课程内容以主题为组织形式并涉及五大领域,但内容之间整合性不够,内容选择的适宜性原则和逻辑性原则体现不足,且特色内容更多是“噱头”;(4)托班课程实施的途径包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动,且以生活活动和游戏活动为主要途径,但存在生活活动过渡不流畅、运动时间不足、学习活动时间过长、游戏活动时间分配不当等问题;(5)托班课程评价注重对婴幼儿过程性发展的评价,大多通过评价者的观察进行,未形成科学的评价方案。在此基础上,从幼儿园托班课程与早教机构托班课程的差异、教师课程观念与课程实践的冲突、托班课程存在的问题三个方面进行讨论并分析原因。最后,总结托班课程的现状并提出教育建议。