【摘 要】
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意象教学一直是中学语文教学中的重要一环,而意象中又以动植物意象居多。动植物意象既是作者与读者沟通交流的语言符号,又是极具美感的审美产物,还是作者的人格化身和情感载体。因此,对中学语文教材中的动植物意象展开研究十分必要。对中学语文教材中的动植物意象研究主要集中在两个方面:一是从教学实践层面对动植物意象进行研究,二是从教材编写层面对动植物意象进行研究。综合来看,现有对中学语文教材中动植物意象研究的不足
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意象教学一直是中学语文教学中的重要一环,而意象中又以动植物意象居多。动植物意象既是作者与读者沟通交流的语言符号,又是极具美感的审美产物,还是作者的人格化身和情感载体。因此,对中学语文教材中的动植物意象展开研究十分必要。对中学语文教材中的动植物意象研究主要集中在两个方面:一是从教学实践层面对动植物意象进行研究,二是从教材编写层面对动植物意象进行研究。综合来看,现有对中学语文教材中动植物意象研究的不足在于:第一,研究视角单一局限。首先,现有研究都没有摆脱语文学科本位思想的束缚,执着于从语文学科角度对动植物意象进行内涵上的纵向挖掘,忽略了动植物意象与其它学科、其它领域的横向联系;其次,现有研究大多局限于古诗词中的动植物意象,而忽略了其它文学体裁中也存在动植物意象。第二,研究内容固化。现有研究较多去强调动植物意象的德化、人格化的内涵,呈现出封闭刻板的问题。第三,研究跟不上教材的变化。本文认为语文教学应沿着大语文教育的方向前行,应是多元、开放和创新的,而不应囿于语文学科这一狭小的范围。对于现有中学语文教材中动植物意象教学研究呈现出来的封闭单一的问题,本文提出从跨学科教学角度,以博物观念为切入点研究部编版中学语文教材中的动植物意象教学。本文基于动植物与博物学紧密的联系,通过利用多元的博物资源、活力的博物方法、广博的博物情怀来解决目前部编版中学语文教材中的动植物意象教学的单一、呆板、封闭的问题。本文分为以下三个部分进行论述:第一章梳理了中西方博物传统及重要的博物观念。首先以时间为序简要梳理东西方博物传统,然后从博物传统中提取具有多元、活力、开放特征的博物观念,接着论述博物观念融入教学的教育理论依据和媒介(即动植物意象)。第二章论述了部编版中学语文教材中动植物意象教学的现状及弊端。主要有动植物意象教学资源利用单一,教学过程机械呆板,教学内容封闭狭隘。第三章在第二章的基础上,将博物观念运用到动植物意象教学中,提出动植物意象教学的跨学科教学策略,并进行相应的教学设计。主要包括以多元的博物资源“复活”动植物意象;以活力的博物方法激发动植物意象教学过程;以开放的博物情怀挖掘动植物意象教学内容。本文主要采用文献研究法、归纳分析法和访谈法,通过对部编版中学语文教材中动植物意象相关资料的查找、收集和整理,对该教材中动植物意象相关信息进行归纳、总结与分析,同时结合一线教学现状、经验和反思,阐述了当下动植物意象教学的不足,进而运用博物观念提出跨学科教学策略,并提供具体的教学实例。综上所述,本文从跨学科教学角度,以博物观念观照中学语文教材中动植物意象教学,最后应用到具体教学设计中。这是对课程改革和语文新课标中跨学科教学的响应,也是对大语文教育观的践行。在语文教学中融入博物教育,呼唤学生对自然的亲近和对生命质感的关注,并将其引向文字之外的更广阔的生活世界。
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