对于刚步入青春期的初中生而言,学习生活环境的变化对其身心发展具有重要影响,能否适应新环境是个体社会化进程中的第一道重要考验。亲社会行为作为个体社会化的重要指标,其发展水平不仅会影响个体的性格形成,还会对个体的人际交往和社会化造成严重影响。已有研究表明领悟社会支持和共情都会影响个体的亲社会行为水平,但具体作用机制尚不清楚,也有学者对相关关系提出异议,且相关干预研究也没有受到广泛重视。因此,探讨领悟社会支持、共情和亲社会行为三者之间的关系和作用机制,帮助初中生提升自我亲社会行为水平具有重要的意义。为探究初中生领悟社会支持、共情和亲社会行为的关系,以及共情团体辅导课程是否会对初中生亲社会行为水平产生积极影响,本研究采取《青少年亲社会行为倾向量表》（PTM）、《领悟社会支持量表》（PSSS）和《基本共情量表》（BES）对安徽省某市两所初中818名学生展开问卷调查,并用SPSS21.0对所得数据进行处理分析。在明确初中生领悟社会支持、共情和亲社会行为的现状及关系的基础上,从研究一的调查问卷中筛选出52名被试随机分为实验组和对照组,每组各26人,对实验组进行为期八周的共情团体辅导课程,同时期对对照组进行与共情无关的团体辅导课程。研究结果如下:（1）初中生领悟社会支持得分略高于理论中值,处于中等偏上水平;初三学生的领悟社会支持水平显著高于初一、初二学生;城市学生的领悟社会支持水平显著高于农村学生;班干部的领悟社会支持水平显著高于非班干部;但在性别和是否是独生子女上,领悟社会支持水平不存在显著差异。（2）初中生共情得分略高于理论中值,处于中等偏上水平;女生的共情能力显著高于男生;城市学生的共情能力显著高于农村学生;班干部的共情能力显著高于非班干部;但在年级和是否是独生子女上,共情水平不存在显著差异。（3）初中生亲社会行为得分略高于理论中值,处于中等偏上水平;初三学生的亲社会行为水平显著低于初一、初二学生;城市学生的亲社会行为水平显著高于农村学生;班干部的亲社会行为水平显著高于非班干部;但在性别和是否是独生子女上,亲社会行为不存在显著差异。（4）初中生的领悟社会支持、共情和亲社会行为之间存在显著正相关关系,且领悟社会支持和共情均能正向预测亲社会行为,共情在领悟社会支持和亲社会行为之间起部分中介作用。（5）共情团体辅导课程可以通过提高初中生共情能力有效促进亲社会行为水平的提高,课程方案切实可行,效果显著。