本篇论文采用Laufer & Hulstijn(2001)提出的投入量假设对国内非英语专业中等语言水平的学生进行了一项实证性研究,其目的在于调查投入量相同或不同的阅读任务对中国非英语专业学生二语词汇保持的影响。本文对169名中等英语水平的学生在完成不同的阅读任务时附带性词汇习得的情况进行了研究。通过对比学习者在三种阅读任务下三次词汇测试中对生词习得的差异,本文试图找出不同阅读任务对中国英语学习者词汇保持影响的依据。本文的主要方法为描述性统计分析和双因素方差分析。通过对实证数据的定量分析,本研究得出以下结论:1)两项实验的结果都部分支持了本项研究的理论基础,即投入量假设。投入量大的任务比投入量小的任务对目标词的保持更好。投入量相同的输出任务比输入任务对词汇保持更好。2)生词知识在三次词汇测试中的保持存在差异。随时间的推移,学习者附带性习得的部分词汇知识有所损耗。其中,在即时测试中,词汇的保持最高;在第二次延时测试中,词汇的保持最低。3)词汇知识在投入量大的任务下比在投入量小的任务下保持得更长。另外,投入量相同时,输出任务也比输入任务使词汇知识保持得更久。基于以上研究,文章进一步对英语词汇教学提出了一些建设性意见。教师可以根据教学目的或生词的难易程度设计不同的阅读任务来帮助学生习得生词,也可以提供更多的机会让学生运用生词。同时,词汇出现的频率也影响到附带性词汇习得。针对这一点,学习者应广泛进行阅读以提高自己的词汇量,教师也应鼓励学生多读或通过每周布置一定的阅读量来巩固学生的词汇知识。