学习动机作为英语学习中最重要,最复杂的学习者心理因素和个体差异之一,是学生学习的内在动力,直接决定着个体学习者参与学习活动的积极性、自觉性、持久性以及努力程度,进而最终影响学生的学习成绩。迄今为止,国内外许多专家及学者在这一领域进行了大量深入的研究,但是民办院校的学生作为英语学习队伍中一个特殊的群体,在以往的研究中受到的关注较少。因此本研究拟以动机相关理论为依据,在前人研究的基础之上,通过问卷以及访谈的形式,对宁波大红鹰学院这一新升民办本科院校的115名大二非英语专业学生的英语学习动机进行调查研究,旨在解决以下几个问题：1)民办院校非英语专业学生有哪些主要的英语学习动机类型,动机强度如何?2)不同性别,不同专业以及不同英语水平学生之间在动机类型和动机强度上有差异吗?如果有差异,为什么?3)影响学生英语学习动机的主要因素有哪些?4)经过两年大学学习后,学生的英语学习动机有何变化?根据对问卷的数据统计和对访谈结果的分析讨论,我们得出以下结论：第一,民办院校非英语专业学生主要有七种潜在的英语学习动机类型,即内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展以及信息媒介。其中内在兴趣最低,出国动机次之,而且分歧较大；成绩动机位居第一,绝大部分学生学习英语是为了通过CET-4考试,拿到学位,找份好工作,表现出极强的的功利性和实用性；学生普遍动机水平居中,动机强度较低。第二,专业与动机类型及强度关系不显著；女生比男生更注重个人发展,更依赖学习环境,动机强度更高；不同英语水平学生在动机类型和强度上差异非常显著。第三,社会需求、学习环境、个人兴趣以及态度信念是影响学生英语学习动机的主要因素。第四,经过两年大学学习,60%多的学生由于多种因素呈现动机退化问题。这些因素主要包括学生英语学习目标缺失、学校英语学习氛围不浓,多次失败的学习经历等。只有30%多的学生在访谈中表示他们的英语学习动机提高了,极个别是因为内在兴趣提高了,绝大多数是由于意识到了英语学习的重要性。本次研究的结果和发现使我们对民办高校非英语专业学生的英语学习动机状况有了比较全面的了解,为我们今后如何有效地激发和维持这类学生的英语学习动机提供了一定的启发和指导作用。