摘要：本研究采用情绪调节自我效能感量表，以个体的情绪调节自我效能感、英语阅读理解材料不同的难度排序为自变量，个体的英语阅读理解成绩为因变量，选取大学本科非英语专业的大一新生为被试，模拟大学英语四六级考试环境进行英语阅读理解测试，其中共随机抽取810人参加情绪调节自我效能感测试，426人参加英语阅读理解测试，探究针对不同英语水平的阅读者，英语阅读材料不同的难度排序和个体的RES对英语阅读理解成绩的影响。研究结论如下：（1）大学生情绪调节自我效能感总体水平较高，但是波动幅度较大，水平参差不齐，其中大学生表达积极情绪自我效能感（POS）高于调节消极情绪自我效能感（NEG）。（2）男性大学生的情绪调节自我效能感水平总体高于女性大学生，女性大学生表达正面情绪的自我效能感比男性大学生显著较高，而针对负性情感，女性大学生则较之男性大学生普遍偏低，故在性别方面，是考虑情绪调节自我效能感显著差异的重要因素之一。（3）情绪调节自我效能感在家庭归属地方面差异不明显。（4）英语阅读材料不同的难度排序对阅读理解成绩产生影响，其中对英语水平处于中等的阅读者影响最大，并且阅读易--难顺序的阅读者的平均阅读成绩高于阅读难--易排序的阅读者的阅读理解成绩。（5）在考试等压力情境下，阅读理解材料不同的难度排序会影响阅读者英语阅读理解的成绩，且针对相同英语水平阅读者，因其处于不同情绪调节自我效能感水平，其阅读理解成绩存在显著差异，尤其是针对中、低等英语水平阅读者。(6)个体情绪调节自我效能感在英语阅读理解材料不同的难度排序和阅读理解成绩间存在调节效应。在难--易排序中情绪调节自我效能感的调节作用高于易--难排序，其中随着阅读者英语水平的提高，情绪调节自我效能感的调节作用逐渐增强。