近年来,自主学习这个概念已成为国内外语言教学领域的一个热门话题,它往往与创造性和个性密切相关。自主学习的研究把培养学生的独立和终身的学习能力作为教育目标。在我国,自主学习是新课程改革倡导的一种学习方式。中国教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的基本理念和主要目标,迫切呼吁全国教师和教育部门“创造良好条件发展学生自主学习能力”。这充分表明,我国基础阶段的英语教学已转向强调促进学生的自主学习。Benson(2001:161)曾经提出“在教室里,学生若能乐意或能够与其他同学合作学习,并能得到老师的指导的,其自主学习能力的培养要比在教室外的培养更有效”在认真大量研读前人关于自主学习文献的基础上,再结合我国英语教学特点,本文作者提出该论文的中心论点,即以课堂为基础,更能促进高中生自主学习。并将以英语课堂为背景的自主学习定义为：在以学生为中心,教师指导下的课堂中,学习者应在各方面对自己的学习负责。但当前仍由许多教育工作者误认为学生“自主学习”就是“独立学习”或是“孤立地没有教师的自学”,而Little(1995:178)认为,“完全的孤立学习并不是自主学习,而是自闭”。由此可见,自主学习并不意味着教师是多余的,或者教师应该放弃对课堂教学的控制,相反自主学习是在学习过程中不断培养而获得的,它需要以接受教育经历为基础,需要不断的“教育干预”(Candy,1991:115),这种“教育干预”就是指教师在课堂教学中对学习者不断的帮助和指导。本文作者以自主学习理论为依据,在理论分析的基础上,对200名武汉市2所学校高中生以及20名高中英语教师进行了调查,采用的形式问卷和访谈。问卷涉及学生对英语自主性学习的态度,对教师的看法以及学习目标和计划的制定、学习策略的选用、学习过程的监控和评价状况,目的是为了了解高中生自主学习现状。访谈涉及到教师对自主学习者的鉴定,平时是否给学生自主学习的机会,对高中生自主学习的态度,学生学习成绩不好的原因以及促进学生自主学习的方法,目的是为了了解高中生自主学习现状,并对促进高中生自主学习提出有效的建议。根据调查过程中所搜集数据的分析,作者得出以下结论：当前高中生英语自主学习能力总体上偏低。学生虽然在思想上已经有自主学习的意识,但大多都没有落实于行动。例如,大多数学生会有自己的学习目标,但很少学生制定和完成学习计划,他们学习英语的内在动机不强,对老师过于依赖,缺乏有效的学习策略,很少监控和评价自己的学习过程。从访谈中了解到几乎英语教师对自主学习持肯定态度,但各方面的主客观因素又使高中英语自主学习处于尴尬境地。他们大都是在晚自习上课的时候让学生自主学习,自主学习方式也比较单一。主观上,这些老师大多数不相信自己的学生,认为他们的学生都是被动地在学习,没有很好的自控力,也不会很好地安排自己的学习。客观上学校的不良管理,教学资源的缺乏,高考制度的模式都会阻碍自主学习的实施。针对阻碍学生自主学习的因素,本文提出了相关若干建议,旨在指导高中英语教师备课和教学实践,在以课堂为基础的背景下来培养学生自主学习能力。因此英语教师在其课堂教学中应该注重激发学生学习英语的动机,包括提高学生自主学习的意识,帮助学生设定自己的目标,创建一个和谐的课堂气氛；此外还要指导学生的学习策略,具体为介绍英语学习策略的知识,在教学中应用所教的学习策略并指导学生评价他们使用的学习策略；最后要指导学生监控学习过程和评价学习结果,将自我评估与课堂活动相结合。