1974年,美国人费鲁顿伯格提出了“职业倦怠”这一概念。该领域的研究逐渐受到人们的关注,并延伸到教育领域。众多研究者认为,教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其主要症状表现为情绪衰竭、非人性化和低个人成就感。教师职业倦怠主要有三个方面的消极影响,即对教师自身的影响、对教师工作的影响以及对社会的影响。对教师自身的影响,最大的危害就是对教师身体健康和心理健康的危害,从而影响教师正常生活。在工作方面的影响,最大的危害就是学生成为了教师职业倦怠的最终受害者。对社会的影响,教师职业倦怠会给心理咨询和精神科医疗方面增加负担。最关键的是教育是一个国家发展的基础,教师职业倦怠对教育的消极影响进而不利于社会的发展。笔者参考国际公认的“职业倦怠问卷”(MBI),结合农村教师工作的实际编写调研问卷,在农村中学进行实地调研。根据调研的结果,笔者发现农村中学教师已经存在不同程度的职业倦怠。笔者分析了农村中学教师职业倦怠的状况,并阐述了造成农村教师职业倦怠的原因,进而提出了避免和缓解农村中学教师职业倦怠的若干策略。