伴随着英语课程改革的步伐的不断推进,初中英语教师愈发意识到教师反馈语在英语教学中的重要作用,正确的教师反馈语是提高学生语言学习的一种有效途径,教师反馈语不仅有利于课堂上教师与学生的课堂互动,而且有利于提高教学效率,是改善学生学习动机的一种重要手段。此外,教师反馈语也是学生可以有效输出语言而提供的语言输入,为学生提供更多的语言输出提供机会。当前国内外学者对教师反馈语和学习动机进行了分别的研究,但两者相结合的研究很少。（1）本文梳理了国内外相关文献,在课堂教师反馈语和学生学习动机相关研究的基础上,分析了当前我国初中课堂上教师反馈语与学生动机的现状,提出初中英语教师反馈语对学生学习动机具有重要的影响。基于加德纳的动机理论和克拉申的情感过滤假说、输入假说的理论,通过对不同的教师反馈语形式的使用的调查,探究不同的教师反馈语对学生的学习动机产生的影响。本研究以初中英语课堂为研究背景,把聊城市第四中学4个班197名同学以及初中二年级组四名英语教师作为研究对象,采用定性研究与定量研究相结合的研究方法,设置了研究问题:（1）初中英语课堂中教师反馈语的使用情况;（2）初中学生学习英语动机的现状;（3）教师反馈语对初中学生英语学习动机产生影响的过程中,哪些因素发挥重要作用?编制问卷调查表、学生访谈问题、教师访谈问题和通过课堂观察对教师课堂反馈语对学生英语学习动机的影响进行了调查研究。研究发现如下:（1）教师反馈语对学生学习动机有非常大的影响,积极的教师课堂反馈语能促进学生的英语学习兴趣,提高学生英语学习的动机。（2）在课堂上教师使用积极反馈语是最多的,其次是消极反馈,然后是其他反馈（除去积极反馈、消极反馈和无反馈的其他形式）的使用,这是教师使用次数较少的,占反馈总数的7%。由于教师自身的因素,每个人有自己的教学风格和方式,所以每位教师使用其他反馈的形式是多样的。（3）教师反馈态度与学生对反馈语接受偏好在教师反馈语对学生英语学习动机产生影响的过程中具有重要作用。