本研究在开放式问卷、文献综述的基础上提出了高中教师职业幸福感的理论构想,对高中教师职业幸福感作了操作性定义:教师职业幸福感就是个体对自己职业生活的各个方面的主观心理体验,表现在对认知疲乏、从业动机、人际关系、身体健康和成效感等方面的积极评价。个体对这些方面的评价越高,职业幸福感越强,反之,则体验到的幸福感越低。基于此定义,编制了高中教师职业幸福感问卷,考查了自编问卷的信效度,调查了安徽省滁州地区高中教师职业幸福感的基本状况。此外,采用交叉滞后分析法考察高中教师在6个月中个人资源及组织资源与职业幸福感之间的关系。本研究的主要结果为:(1)编制的高中教师职业幸福感问卷共18题,有五个维度:认知疲乏、从业动机、人际关系、身体健康和成效感。其中认知疲乏维度4题,从业动机维度4题,人际关系维度3题,身体健康维度4题,成效感维度3题。(2)问卷的信效度良好。全问卷的内部一致性系数为.809,分半信度为.806。同时,问卷具有较好的效度。维量分析显示,各维度与总问卷的整体概念具有较大的一致性。探索性因素分析结果表明,问卷的构想效度良好。对效标样本的测试表明,实证效度均达到规定标准。(3)高中教师的职业幸福感水平处于一般和比较幸福之间。(4)以235名高中教师为对象,进行短期追踪研究,在同步相关一致的前提下,发现个人资源(前测)能显著地预测职业幸福感(后测),职业幸福感(前测)对个人资源(后测)无显著预测意义。这表明,个人资源是职业幸福感的前因变量。(5)组织资源(前测)对职业幸福感(后测)无显著预测意义;职业幸福感(前测)对组织资源(后测)也无显著预测意义,因此不能发现组织资源和职业幸福感的因果关系。最后,本文对该研究在理论、方法上的创新以及自我报告的主观性、样本的适切性等不足进行了讨论分析,希望对后续研究有所启示。