英语写作一方面是英语学习的四项基本语言能力之一,另一方面也是学生语言输出的结果,体现出学生语言运用能力的水平。在英语课堂中,写作也是最难进行学习和教学的一项技能。由于我国高中阶段学习时间有限,很难开展长期的英语写作教学。即使有英语写作教学,大多也是围绕传统的结果型写作教学方式进行,对学生的写作水平提高作用有限。随着二十世纪八十年代任务教学法在国外兴起,之后的二十多年里,任务教学法在中国不断被介绍,研究和推广。然而,在众多针对任务教学法的研究中,都集中在听,说,阅读能力的研究。相比较而言,针对写作的研究很少,尤其是实证研究,数量有限。在英语写作中使用任务教学法进行教学,它具有结果教学法以及过程教学法的优势,同时克服了这两种教学法的不足之处。让学生通过完成任务达到使用目标与写作的目的并且使语言运用能力得到提高,同时在这些不同的任务环节中语言的意义得到了关注。因此,对任务教学法在在写作中的应用研究对二语写作理论发展有重要意义。具体而言,在当前我国高中生写作教学面临难题和运用任务教学法的实证研究还不充分的情况下,有必要开展任务教学法在高中英语写作教学中的实证研究。本文分为六章。第一章提出了本研究的研究目的,研究意义和本文结构。第二章和第三章是文献综述部分,介绍了任务教学法以及写作教学的相关内容。第四章是本文的实验部分,笔者在陕西省城固第二中学高中二年级两个班级中进行了为期十二周的实验。在实验班采用了任务教学法进行写作教学,在控制班采取了传统的结果教学法进行英语写作教学。实验分为三个阶段,首先在教学实验进行之前,对两个班级在上个学期期末考试成绩进行了简单分析,对两个班级进行了写作前测还通过问卷了解学生的写作兴趣,目的是确定实验班与控制板的综合英语水平、英语写作水平以及写作兴趣是否处在同一水平线上,以保证实验数据具有可比性。然后实验结束之后,又对两个班级学生的写作进行了测试和写作兴趣问卷。通过实验中的测试和问卷,最后表明任务教学法对实验班学生的英语写作水平和写作兴趣有较大提高。第五章收集和分析了实验数据。第六章总结了研究成果、研究启示以及研究的局限。