受“方法”概念的影响,当整个外语教学界都在寻求一种最佳方法时,Kumaravadivelu教授在1994年发表在TESOL上的一篇论文——《后方法条件:萌芽中的二语/外语教学策略》中首先提出了“后方法”这一概念,旨在“寻求替代教学方法的研究,而并非寻求另外一种替代性的教学方法”。Kumaravadivelu教授将“后方法教育”视为一个三维系统,包括三个教学参数,即“特殊性”、“实践性”和“可能性”。三个参数之间特征相互重叠,相互交织,相互作用,并一起构成了“后方法教育”的基础。另外,Kumaravadivelu教授构建了一个整合的框架,来帮助在具体的课堂教学中彰显语言教学的主要特色,即宏观策略框架。本论文主要针对Kumaravadivelu教授提出的后方法理论以及后方法理论在中国大学英语教学中的应用进行了探索。为此,本论文确定了两个研究问题。其中,一个是对国家政策层面上的大纲的研究分析,另一个是对一线教师教学理论的研究分析。一,中国大学英语教学各版本“大纲”是怎样体现后方法思想的;二,中国大学英语教师后方法理论掌握情况以及后方法理论的实践情况是怎样的。针对两个研究问题,本论文分别采用了两种研究方法。第一种方法为对比分析法,通过对比分析各版英语教学大纲的发展情况和后方法理论的基本主张,来探究两者之间的关系;第二种为调查问卷分析方法,通过对河北科技大学大学英语教师发放调查问卷的形式,直接获取大学英语教师后方法理论与实践情况。分析结果总结出我国历届大学英语教学大纲与后方法理论在三个方面的联系,即自上而下/自下而上,教师发展及教学方法三个方面。通过调查问卷,文章进一步探索后方法理论在国内教师课堂教学理论与实践情况。问卷显示,虽然只有少数一线大学英语教师熟悉后方法理论,但是大部分大学英语教师在课堂上的教学实践与后方法宏观教学策略不谋而合。本论文旨在为后续后方法理论在中国大学英语教学中的研究抛砖引玉,提供创新性研究角度,引发启示。