合作学习是研究最为广泛的教育学说之一,包含了丰富的理论和实践研究。在我国,2001年实施新课改,提倡合作学习,使得合作学习再次引起广泛关注并流行。许多教师在课堂中采取了合作学习,尤其是在一些公开课中。然而,如果我们仔细观察探究的话,会发现许多合作学习并不规范和科学。比如,对于分组,许多教师会很随意地按照座位分布,把座位挨着的同学分到一组,合作学习的形式经常限于小组讨论等。这些现象和问题表明部分教师对合作学习缺乏足够的了解。由于教师对于合作学习的了解情况会极大地影响合作学习的有效性,再考虑到职前教师身份的特殊性(既作为学生,又作为将来的教师),本论文对职前英语教师合作学习的现状进行了研究。本研究主要包含了以下三个研究问题:1.职前英语教师对于合作学习的了解情况是怎样的?2.职前英语教师的合作学习的实践情况是怎样的?3.职前英语教师对于合作学习的态度是怎样的?本研究以华中师范大学2016级55名英语教育硕士为研究对象,以问卷和访谈为研究工具。所有55名同学都参与了问卷调查,其中的12名对象又受邀请参与了访谈。根据问卷数据及访谈内容,本文发现:1.职前英语教师对合作学习缺乏系统化的全面了解,她们对于合作学习的几种理论支撑,合作学习的代表人物及主要观点,及一些具体的可操作方法等不够了解,但能够理解并认同几种合作学习的理论支撑,及合作学习的一些基本要素。2.职前英语教师的合作学习的机会很多,在合作学习之前有一定的准备活动,他们个人及整个小组在合作学习中的参与度和在表现都比较积极;合作学习后会从教师或同学那里的得到一定的反馈。但同时也发现只有61.8%的参与者对合作学习非常感兴趣,只有47.2%的参与者认为合作学习的效果比自己独立学习的效果好等。3.职前英语教师对于合作学习总体上持有较为积极但同时又比较客观的态度。他们能够指出合作学习的一些优势与不足,整体上认为合作学习的理论知识比较重要,同时也意识到自己对于合作学习理论知识的了解不够充分;对于自己合作学习的实践评价积极,认为自己在合作学习中表现基本还不错,提出和分享了自己的意见,做出了应有的贡献,并有所收获。对于将来教学中采取合作教学整体持积极态度,并能够根据自己对合作学习的了解及实践情况进行一些深入的思考。根据研究结果,本文为职前英语教师及其教学提出了几点建议,如对职前英语教师传授一些关于合作学习的系统化知识,或进行一些相关的培训;提高职前英语教师对合作学习的兴趣,提高合作学习的效果等。