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“互联网+”时代促进教育类APP的诞生,学生课下选择教育类APP辅助学习,培养兴趣爱好,这已然成为一种新型的学习方式。然而小学生在使用教育类APP进行课外学习时,出现注意力不集中、沉迷网络等问题。那么小学生课外学习时教育类APP的使用情况如何,影响小学生使用教育类APP的因素到底有哪些?基于此,本研究对教育类APP、技术接受与使用理论(UTAUT)进行整理与分析,构建小学生课外学习使用教育类APP的影响因素模型。通过问卷调查的方式获取小学生课外学习使用教育类APP的情况。调查基于分层抽样,选取经济技术开发区、环翠区、火炬高技术产业开发区三地不同层次的学校,通过在现场发放纸质问卷的形式展开调查工作,前后历时半个月,有效问卷数量为1027份。调查结果显示:小学生每次使用教育类APP的时间较短,使用时间与可支配时间长短有关;小学生的注意力难以集中,且家长陪伴使用的人数不多。小学生使用教育类APP的个数少,常用功能集中。小学生普遍反映教育类APP简单易用,对学习有帮助,使用意愿较为强烈。根据现状调查结果,研究进一步对不同年级家长进行访谈,访谈结果显示:个性化学习需求是选择教育类APP的标准,使用教育类APP学习内容丰富多样,教育类APP使用过程需要家长的监督与管理。调查显示,小学生课外学习使用教育类APP受到诸多方面的影响,主要包含预期努力、预期绩效、社群影响这三个方面。而其中,预期努力、预期绩效、社群影响均对小学生课外学习使用教育类APP的行为意愿产生正向影响,性别对预期绩效、预期努力、社群影响与行为意愿间的影响均具有调节作用,且女生影响作用高于男生,年级对预期努力与行为意愿间的影响发挥调节作用。在上述研究的基础之上,从APP研发者、家庭、学生、学校层面有针对性提出以下建议:APP研发者层面,通过人工智能技术大规模满足小学生的个性化学习需求,增强教育类APP课程的互动性。家庭层面,为孩子挑选培养综合素质的教育类APP,培养孩子良好的教育类APP使用习惯,建立激励机制,激发小学生使用教育类APP的动力。学生层面,制定与教育类APP相契合的学习计划,付诸行动,及时练习所学知识。学校层面,校企合作,开发适用于本校的教育类APP,探索与教育类APP相结合的线上线下教育模式。