现代汉语方位词是语义极其丰富的一类词,方位词的空间方位义是语言初始阶段人类赋予它的基本义,但随着人类认知活动的复杂化,语言表达需求随之提高,一些方位词便引申出了时间、数量、范围等语义范畴,比如:“上周”中的“上”表示“次序”,“世界上”的“上”表示“范围”,“后辈”中的“后”指代人,即“子孙后代”。其实,方位词的语义引申现象是认知思维下人类的选择结果,比如“上、下”除了表示方位外还可以表时间,其方位域向时间域的映射背后具有一定的认知理据,在古人的世界观里,“上、下”不是现代意义的“上、下”,而是一种以太阳运动为轨迹的循环,太阳的位置变化是肉眼可见的感官变化,而其位置变化又反映了时间的变化,所以人们便从这一认知出发,将表示空间方位的“上、下”与“时间的早晚”做了对应,很多方位词的意义引申背后都具备认知理据,需要去探究。方位词的语义嬗变过程还是一个动态的语义延伸过程,是遵循一定的隐喻认知思维模式的,汉民族的隐喻思维模式塑造了独特的空间方位隐喻系统,因此,方位词意义的复杂性以及背后的隐喻机制都是汉语方位词教学过程中应该重视的内容,所以本文将从认知语言学的空间方位隐喻角度出发,对基本方位词“上、下、前、后”以及三对反向方位词组“上下、前后、左右”的本义和引申义及其隐喻机制进行系统分析,结合它们在《发展汉语》综合教程中的语义类别呈现情况,依据教材分析结果制定调查问卷,考察留学生对上述方位词和方位词组的各类引申义的掌握情况,最后结合分析与调查结果给出相应的教学建议。文章共包含六个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍了论文的选题缘由、选题目的、选题意义、研究方法以及理论基础,综述部分从方位词本体研究、空间方位隐喻研究、对外汉语教学界的方位词研究、方位词与文化教学等研究现状出发,更加确定了本文的书写脉络,即从方位词初始的意义出发来探究其意义引申过程,揭示其背后的汉语空间方位认知思维模式,寻找有效的教学方法。第二部分分别对“上与下、前与后、左与右”以及三对反向方位词“上下、前后、左右”进行语义分析与梳理,分析隐喻机制。“上”与“下”的“时间、数量、情绪状态、等级”引申义具有对称性,除此之外各自又引申出了两个非对称引申义,“上”的“范围、方面”义,“下”的“条件、背景”义,“上下”可以表“约量、最大范围”;“前”和“后”的时间引申义具有不对称性,“前”既可以表示“过去的、较早的时间”,也可以表示“未来”,而“后”只能表示相对意义的“未来,较晚的时间”,“前后”多表示“时间范围”;“左”和“右”的文化内涵较为丰富,可以作为文化教学的组成部分,“左右”的四种引申义“约量、范围、指代人、操控”中,“指代人”的意义在现代汉语中比较少见。第三部分将着眼于教材——《发展汉语》综合教程的初、中、高三级（分上下册）共六本,考察教材中“上、下、前、后、上下、前后、左右”在词表和课文中的复现频次、语义类别、各语义类别呈现顺序、注释与讲解方式,为后续的方位词教学建议提供依据。第四部分为问卷调查,考察留学生对“上、下、前、后、上下、前后、左右”引申义的掌握情况,进而确定教学重难点。“上”的“方面义、范围义、等级状态义”、“下”的“背景条件义、等级状态义”、“前”和“后”的“指代义”、“上下”的“范围义”、“左右”的“操控义”掌握情况较差,应作为教学重难点。第五部分着眼于方位词教学,结合前文的教材考察结果和问卷调查结果,对教材的注释和编排顺序提出了建议,同时提出了方位词教学原则和方式、教材使用原则,旨在形成科学合理的教学参考。第六部分为结语,概括总结了本文的研究成果,指出了文章没有将所有方位词囊括其中的不足。