自20世纪弗拉维尔提出元认知概念以来，元认知知识作为元认知的重要构成部分，引起了越来越多二语习得研究者的关注。研究涉及元认知知识在提高语言整体水平、具体语言技能中的作用及其相互关系。然而，国内外有关外语词汇学习过程中的元认知知识却鲜有研究。本研究就是在这样的背景下进行的。　　本研究旨在探究二语词汇学习过程中元认知知识的构成、元认知知识与词汇水平之间的相关性以及具备不同词汇元认知知识的学习者的词汇水平是否呈现显著性差异。　　本研究由三个独立却相互关联的实证研究构成。第一个研究为先导研究，目的是减少后面研究的主观性，研究工具为半结构式访谈，来自中国人民大学2009级的6名非英语专业学生参加了此次访谈。第二个研究为横向研究，目的是探究二语词汇习得中元认知知识的构成，研究工具为自行设计的问卷，来自四所高校的293名学生参加了此项研究。第三个研究是有关词汇元认知知识和词汇水平之间的相关性研究，中国人民大学2009级的85名学生参加了此项研究，研究工具为问卷、词汇深度测试、词汇广度测试和词汇运用测试。　　本研究旨在回答以下三个问题:　　1)英语词汇学习元认知知识的构成是什么。　　2)学习者的词汇元认知知识和词汇水平是否具有相关性。　　3)具有不同元认知知识的学习者在英语词汇水平上是否有差异。　　本论文共分五章。第一、二章介绍了研究背景和文献综述。第三章介绍了研究方法，包括被试情况、研究工具、研究过程等。第四章详细报告了研究结果，并对结果加以讨论。第五章总结了本研究的主要发现、研究的局限性以及对后续研究的建议。　　本次研究的结果如下:独立样本T检验确定了有效的问卷题项，克伦巴赫a证明了问卷信度。通过对问卷的有效题项进行因子分析，得出了英语词汇学习元认知知识的6个因子。它们分别是“词汇运用与词汇量效果因子”、“词汇学习计划与监控策略因子”、“词汇学习构词策略因子”、“词汇学习意义策略因子”、“词汇掌握标准因子”以及“词汇学习主体知识因子”。根据弗拉维尔的理论框架，这些因子进一步归为词汇学习主体知识、任务知识和策略知识。通过SPSS统计软件的相关分析，发现学习者的英语词汇元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识，分别与词汇水平呈现显著性正相关。通过回归分析，发现学习者的英语词汇元认知知识对词汇水平具有49.9％的预测能力，其中英语词汇任务知识和主体知识对于词汇水平具有较强的预测能力。通过独立样本T检验，发现英语词汇元认知知识水平高的学习者的词汇水平也明显高于元认知知识水平低的学习者。　　总之，通过二语词汇学习元认知知识的研究，发现了英语词汇学习元认知知识的6个因子，构建了二语词汇学习元认知知识的理论框架，验证了弗拉维尔元认知理论的合理性，丰富了弗拉维尔有关元认知知识方面的理论框架，使弗拉维尔元认知理论在词汇学习方面更加具体化，加强了元认知知识理论框架在外语学习方面的可操作性和解释力度。英语词汇元认知知识与词汇水平之间呈现出的显著正相关以及对词汇水平的预测能力都表明，在英语教学中，教学人员有必要把提高学习者的元认知知识纳入到课堂教学中来，以便更好地提高他们的元认知知识水平，从而促进词汇学习。　　最后，本文对后续相关研究提出了建议。首先，可以进行英语学习者词汇元认知知识发展情况的长期跟踪研究，以便发现词汇元认知知识的发展性。其次，可以对不同学习阶段以及不同专业背景的学习者的元认知知识进行横向比较研究，发现元认知知识与专业背景和外语水平之间的相互作用关系。再次，就研究工具而言，可以更多采用诸如日志、周记等定性研究工具。