词汇是英语语言的重要组成部分,也是英语学习者水平高低的标志之一。短语动词是英语词汇的重要组成部分,被公认为英语学习的重点和难点之一,因为动词和小品词组合灵活,语义丰富,英语学习者不易掌握。以往对英语短语动词的研究多从句法、语义或语义与句法相结合的角度进行,虽然取得一定研究成果,但为短语动词教学和学习所提供的有效方法不多。自Lakoff提出概念隐喻理论以来,国内外很多学者开始从认知视角研究英语短语动词学习,进行了各种相关理论研究和实证研究。但综合分析前人研究,从认知理据视角对英语短语动词进行分类研究、验证认知教学法对何种类型的短语动词有较好教学效果和学习收效的实证研究尚为数不多。本文以概念隐喻理论和意象图式理论为理论框架,以认知理据为切入点,拟验证和解答以下两个研究问题:第一,认知教学法能否促进大学生对短语动词的学习?第二,大学生学习何种类型的短语动词学习效果更好,为什么?本研究选取山东政法学院英语专业大学二年级2个自然班为受试,其中一班为实验组,二班为控制组;两个自然班的短语动词初始水平基本相当。实验组采用认知教学法学习短语动词,控制组采用传统教学法学习短语动词。实验教学所用短语动词,均选自学生教材;扩展教学和测试所用短语动词,均选自《牛津短语动词词典》。实验为期12周,每周教学时间为45分钟。该实证研究采用试卷测试的方式收集相关数据。实验结果表明:首先,认知教学法能够有效促进学生对短语动词的学习。其次,通过认知教学法,学生对比喻型的短语动词学习效果更好,对字面型和完成型短语动词的学习效果也有明显提升。本研究同时表明,以小品词为中心,运用概念隐喻和意象图式相结合的认知方式来阐释短语动词的认知理据,有助于学生理解和学习短语动词的多重意义,有助于学生推测和理解短语动词的比喻义和延伸义。该研究验证了大学生学习概念隐喻和意象图式理论的相关知识,有助于他们理解短语动词的理据性,从而提高了短语动词的学习效率,为英语短语动词的学习提供了较为有效的方法。希望本研究能为英语短语动词的教学和学习提供行之有效的参考、启示和借鉴。