【摘 要】
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中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程
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中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
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