“诗意语文”是对语文精神价值以及生命理想的追寻。是一种超越传统教育风格和流派的感性教学现象,目前在小学语文教学中得到了广泛的认可和应用。就像王崧舟老师所说的:“一切优秀的语文教学,必定是诗意的语文。”诗意语文不是一个静止不动的名称,因为没有一个静态的、现成的诗意语文可供我们去模拟和仿造。诗意语文只能成为一个活动中的动词、动作,或者说是一个行进中的教育过程,你只能在学习的过程中不断体悟她、感知她。诗意语文是在语言文字的基础上推崇教育的人文价值,通过对学生言语能力的培养,创设教育教学的情境,实现语文教育的本色和本真。在语文课堂上,“诗意语文”是通过师生之间、学生之间、师生与文本之间的对话过程,营造诗意的情境,实现学生对文本和人文精神的感悟,从而内化为学习语文的兴趣和动力。她是形象性和情感性的教学,她同时也是多样性和模糊性的教学,在小学阶段受到了广大教师的青睐。因为她的多样性和模糊性造成教师对感性语文教学的理解和感知存在许多不足,所以在实际教育学习过程中产生了诸多的难题。正因为如此,本文通过对“诗意语文”相关理论的梳理,结合名师的教育研究,加入笔者自己的教育实践体会和思路,剖析“诗意语文”课堂教学的误区,从而确立“诗意语文”感性课堂教学的实践策略,希望能为构建小学诗意语文的课堂教学提供可行的方法。