安全感是对风险或危险的预期,可能对个体的心理或者躯体造成伤害。安全感的表现为个体在应对事件过程中是否感到有力,包含确定控制感和人际安全感两个方面。美国心理学家塞林格曼(2002)在人力资本理论、积极心理学和组织行为学理论的基础上提出了“心理资本”概念,引起了研究者的广泛关注。积极心理资本主要关注个体的积极心理品质和潜能,包括自我效能、希望、乐观和韧性四个方面。安全感和积极心理资本是衡量个体心理健康水平的重要指标,安全感的缺失会直接影响大学生的心理健康,甚至引发心理疾病。本研究以《安全感量表》和《积极心理资本量表》为研究工具,采取整群抽样的方式,以广西在校大学生为研究对象,研究对象分为两部分：一部分为预测样本,共发放问卷300份；另一部分为正式施测样本,共发放问卷800份。研究采用SPSS19.0统计软件,通过对积极心理资本和安全感进行差异检验、相关分析和回归分析,对大学生积极心理资本和安全感的影响因素以及两者之间的关系进行研究,一方面在于系统探讨大学生积极心理资本对安全感的影响。另一方面为大学生思想政治教育过程中安全感的培养提供理论依据。研究结论如下：1.大学生积极心理资本及其各因子平均得分都在量表中值4以上,处于中等偏上水平。在人口统计学变量上,不同性别的大学生在希望因子、乐观因子和积极心理资本上存在显著的性别差异(P<0.05)；是否独生子女的大学生在希望因子上存在显著的差异(P<0.05)；是否学生干部的大学生在自我效能因子、希望因子、乐观因子和积极心理资本上存在显著的差异(P<0.05)；不同民族的大学生在积极心理资本及其各因子上不存在显著差异；是否在校外兼职的大学生在韧性因子和积极心理资本上存在显著的差异(P<0.05)；不同生源的大学生在希望因子和乐观因子上存在显著的差异(P<0.05)；不同年级的大学生在积极心理资本、希望因子和乐观因子上存在显著差异(P<0.05),其中,低年级学生在希望因子上的得分高于高年级学生,大一、大二和大三的学生在乐观因子得分上与大四学生存在显著差异(P<0.05)。2.大学生安全感及其各因子的平均得分都在量表中值3以上,处于中等偏上水平。在人口统计学变量上,不同性别的大学生在人际安全感因子上存在显著差异(P<0.05)；是否独生子女的大学生在安全感及其各因子上不存在显著差异；是否学生干部的大学生在人际安全感因子和安全感上存在显著差异(P<0.05)；不同民族的大学生在确定控制感因子上存在显著差异(P<0.05)；是否校外兼职的大学生在安全感及其因子上不存在显著差异；不同生源的大学生在安全感及其各因子上不存在显著差异；不同年级的大学生在安全感和人际安全感因子上存在极其显著的年级差异(P<0.01),其中,大一学生在人际安全感因子和安全感上与大三、大四学生存在显著差异(P<0.05),大二学生在人际安全感因子上与大三、大四学生存在显著差异(P<0.05),大二学生在安全感上与大三学生存在显著差异(P<0.05)。3.大学生积极心理资本及其各因子与安全感及其各因子均存在极其显著的正相关(r=0.295-0.487,P<0.001)；大学生积极心理资本对安全感的解释率为23.7%,积极心理资本对安全感具有正向的预测作用；积极心理资本的自我效能因子、韧性因子和希望因子对人际安全感因子、确定控制感因子和安全感具有显著的正相关和正向的预测作用,对三者的解释率分别为24.4%、19.9%、25.1%。最后,本研究以调查数据为依据,提出了培养大学生安全感的对策,即通过培养自我效能感、希望和韧性的方式来提高大学生的安全感水平。同时,本研究还提出了在大学生思想政治教育过程中培养安全感的一般性对策。