随着信息技术和终身学习思想的普及,线上教育不断发展,参与人数逐渐增多,MOOC作为无门槛的大型开放学习课程也得到了大量关注。在MOOC快速发展的同时,其学习者辍学率高、通过率低等问题也逐渐展现出来并得到了研究者的关注。以往研究者已经从学习视频、在线讨论、测试模式等多方面探索提高学习者学习效果,本研究着眼于一个较少受到关注的领域,即学习者在课程中所设置的用户名。学习者在进入MOOC平台学习前都会被要求注册账户并设置一个用户名代表自己,根据对中国大学MOOC平台的观察,学习者使用的用户名多样,包括真实姓名、昵称、无意义的随机数字等。在可识别性的维度上,实名被认为是可识别用户名,而如匿名等其他方式的命名则被认为是不可识别用户名。学习者用户名的可识别程度是否会对学习者接下来的学习效果造成影响以及如何造成影响是本研究想要探讨的问题。研究结果在理论上拓宽了去个性化理论的应用范围,为MOOC相关研究提供了新思路。在实践上,学习平台可根据研究结果对用户名相关设计做出调整,教师也可以通过建立更紧密的学习群体来提高学习效果。研究一招募了 93名大学生,在实验室中模拟MOOC学习环境,收集被试对不同可识别程度用户名的偏好,之后被试按主试的要求使用实名（或匿名）进入实验平台,并完成一个课程章节的学习,课程结束后对被试进行学习结果的测试。实验结果发现:（1）与被分配使用匿名的被试相比,使用实名学习的被试在保留测试得分上显著更高,迁移测试上没有差异。（2）偏好实名的被试无论被指定使用实名还是匿名都比相应条件下偏好匿名的被试得分要高,并且是在保留测试和迁移测试中得分都显著更高。研究二招募了 83名大学生,随机分配进实名组和匿名组,在被试完成一个课程章节后进行测试时,一并采集被试自我效能感和自我价值权变性的数据。实验结果发现:（1）自我效能感在用户名可识别性和保留成绩中起部分中介作用,他人认同自我价值感权变性调节自我效能感与保留成绩之间的关系。（2）学术能力自我价值感权变性调节了用户名可识别性与保留成绩之间的关系。