现在，人们逐渐认识到外语听力的可教性，换言之，听力课是有‘东西’可传授的。这里的东西即指听力策略和技能，其方法称为策略教学法(Mendelsohn 1994)。Rost(1991)曾在一文中指出，培养听力策略与听力能力(水平)是听力教学的目标(目的)。一方面，运用听力策略能提高学生的听力水平；另一方面，随着听力水平的提高，学生会更灵活地运用多种策略并创造出新策略，从而有助于促进信息的输入。 本文的目的是调查研究非英语专业的学生在四级考试的复合式听写中和日常听力练习中采用了哪些听力策略，他们如何将这些听力策略融合在听力考试中，以及这些策略的使用对学习成绩的影响。220名西南交通大学的非英语专业的学生被随机抽出，参加了一次四级水平的复合式听写测试和听力策略问卷调查。统计结果表明，成功的听者用的策略较多，尤其是一些关键的策略。而不成功的受试者几乎只依靠自下而上的策略(认知策略之一)，而其他策略较少使用(包括元认知策略和社会情感策略)。这种令人担忧的教学现状表明培养非英语专业学生的有效听力策略的紧迫性。 个案研究是通过采访的形式对高分段和低分段的任意两位受试者进行调查，发现学习者的个体差异导致他们采用了不同的听力策略，而学习者所采用的策略和学习成果有极大的相关性。进一步证实了培养有效灵活使用听力理解策略的能力的必要性。 总之，本文不仅介绍了听力理解的本质，听力理解的三大过程(speech perception, sentence parsing and discoursecomprehension)，图式理论(Schema Theory)，研究听力的方法，回顾了听力理解的六大模式(Model)，并依据O’ Malley and Chamot对三大学习策略的分类(元认知策略 Metacognitive strategy，认知策略cognitive strategy，情感策略Social／Affective strategy)探索了在今后教学中要培养学生哪些听力策略，并试图构建了如何将这些策略融合于日常听力教学活动中。启示为：根据学生的实际情况，应着重培养学生的六项策略，其中三项为认知策略：计划策略，选择西南交通大学硕士研究生学位论文第n页注意策略和评估策略;另三项为认知策略:自上而下策略，预测策略，和记笔记策略。本文通过介绍培养学生听力策略的方法使其能够在最短的时间内提高听说能力。因此教师应在听力实践中不断激发学生灵活地选择、恰当地使用有效的听力策略、但成效如何，仍须进一步实证研究(empirieal study).关键词:听力理解策略，复合式听写，第二语言习得，认知科学