在影响第二语言或外语学习的诸多因素当中,动机被认为是最为重要的因素之一。动机在很大程度上决定学习者学习努力和各种语言学习活动参与的程度,并通过这种努力和参与,决定学习者是否会寻找适合自己语言学习的方法和策略。总之,动机是决定学习者语言学习成功与否的关键。 关于语言学习动机的研究,一直是国内外的学界研究的重点。其中最杰出的代表是加拿大心理学家Gardner。他和他的同事们在前人研究的基础之上创建了最为经典的语言学习社会心理动机理论模式(后来修改为语言学习社会教育动机理论模式),提出了语言学习“融入型”动机和“工具性”动机。这种理论模式过分强调了“融入型”动机对语言学习的作用。有很多研究者在充分肯定了这种理论的作用的同时,也提出了中肯的批评,并从不同的角度对Gardner的动机理论模式进行了扩展,建立了新的语言学习动机理论模式。 本论文的作者在回顾了这些理论模式之后,在他们的研究基础之上,从心理学的各个角度——普通心理学、教育心理学、认知心理学和行为心理学,探讨了多种动机理论及他们在语言教与学中的应用。这些理论主要包括:需求理论,内在动机和外在动机理论,认知动机理论,课堂动机理论,确立目标和信息反馈理论。 中国是世界上学习外语人口最多的国家,了解他们的学习动机极为重要。研究表明,中国人外语学习动机主要有四种类型:“融入型”、“工具型”、“外在型”和“情感型”,其中的“工具型”和“外在型”最为重要。作者在结合上文所探讨的动机理论的基础上,提出了以下激发语言学习者学习的建议: ● 了解学习者,并确认学习者学习语言的原因; ● 培养学习者语言‘学习的兴趣;