目前,国内掀起了基础教育课程改革的新潮流,同时也是对教师从业者进一步的考验。学术界无时不刻地在针对从业者的教学行为与教学信念进行探索与挖掘,特别是基础教育方面的教学研究上,试图通过调研对一线教师的教学提供切实可行的帮助和建议,从而更好地推动我国素质教育的展开。值得一提的是,对于教师教学信念的研究逐渐变多,尤其体现在对教学效能感的研究上。只不过这类研究没有特别关注到初中教师,反而都是围绕着高校及高中教师展开的。对教师的教学行为的研究已非常丰富,尤其是教师的课堂提问行为,但是研究内容也大多集中在现状和策略,没能将教师的教学效能感与之相结合,这也就导致了学术界缺少对二者关系进行深入研究的结果。因此,笔者在实习期间以南宁市某初中英语教师为调查对象展开研究。旨在回答以下三个问题:(1)初中英语教师教学效能感的总体情况如何?(2)初中英语教师课堂提问行为的总体情况如何?(3)初中英语教师教学效能感与教师课堂提问行为之间存在什么样的关系?本文将以两份调查问卷来展开对针对上述问题的研究。首先,以俞国良等(1995年)编写的《教学效能感量表》为基础,浓缩精华,取之重点。其中,个人教学效能感及一般教学效能感即是较为重要的两个分量表,亦是本文开启探讨的切入点。第二份针对教师课堂提问的量表是根据姚利民(2004年)《教师课堂教学行为量表》略微修订而编写的。该问卷将围绕着课堂提问为核心,分别从其类型、分配、等待时间、反馈为切入点展开调查。对应的,关于对初中英语教师课堂提问的调查亦如此法。最终,将会把调查结果与整体考察课堂观察后的结果相结合,以便于更好地完善与分析数据。通过调查,本研究初步发现目前初中英语教师的教学效能处于较高水平,教师的课堂提问行为总体上处于良好状态,二者之间呈正相关。同时结合对课堂观察的结果便可知,对于课堂问题的类型、水平、反馈以及回答问题对象的选择来说,不同等级水平效能感组的教师会呈现出截然不同的效果。针对上述问题,本文将着重探讨对初中英语教师教学效能的把握与提升,以及对课堂提问行为的规范与改良,并提供建设性建议。首先从个人层面、学校层面和社会层面对如何提高初中英语教师教学效能感给出建议,再从课堂提问的四个维度分别提出了提高课堂提问有效性的建议。