以人为本,是科学发展观的核心,是时代的最强音,“以人为本”就是一切活动都要以人为出发点,以人为动力,以人为目的。它是一个普适性的理念,是一切社会历史活动的指导原则,因此,也是教育活动的理念和指导原则,其在中学教育教学中的表现形式就是尊重教育。这种“以人为本”的尊重教育就是“要把人当做真正的人,确立以人为目的教育,只有这样教育,才能使人的潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标。”[i]就是因此,研究尊重教育具有时代意义,也是中学教育教学适应国内外变化的客观需要。中学尊重教育就教育者是在中学教育教学中,以尊重为前提,依据教育规律,对受教育者给予充分的信任和尊重,营造尊重的教育氛围,以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态,进而促进自我教育,逐渐培养起对自我、他人、社会乃至生命、自然等由衷而自然的尊重感,保证其人格健康成长的一种主体教育方法。其基本内涵包括尊重教育与社会相适应规律、尊重教育与人的身心发展相适应规律;尊重学生的天性、尊重学生的自主性、尊重学生的心理特征;尊重教育者;尊重教育者的自尊、尊重受教育者的自尊。尊重教育是适应时代提出的,也是根据教育发展趋势和中学教育教学的现状提出的,具有时代性、人文性、能动性、全面性、民主性、可操作性等特点。尊重教育并不是当代新提出的教育理念,但今天研究尊重价值仍有必然性,是适应当代学生特点的必然选择,是顺应了现代教育的发展趋势的需要,是一种符合新课程改革要求的实践模式,是实施素质教育的应有之意。尊重教育的实施具有有利于形成自由、多元的价值观,有利于促进学生个性发展和优化发展,有利于形成以人为本的理念,有利于教师专业发展等多方面的价值。本论文在研究尊重教育的理论支撑的基础上,提出了中学尊重教育的实现方式。1、教育者转变观念和角色定位:(1)打破师道尊严;(2)树立学生是“主体”的观念;(3)重视因材施教;(4)改善师生关系;(5)教师加强学习心理学、教育学等知识,促进专业化发展;(6)提高心理素质;(7)用爱奠定尊重教育的基础;(8)学校尊重教师的个性、劳动和人格。2、形成尊重教育的合力:(1)教书育人中实施尊重教育;(2)在管理中实施尊重教育;(3)在活动实践中实施尊重教育;(4)在校园文化建设中实施尊重教育。3、发展“生本——互动——发展”的课堂教学模式。生本就是以学生为本,尊重学生。互动就是师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用,产生共鸣。发展指师生共同提高,包括全员发展、全程发展、全面发展、个性发展。这种教学模式下,课堂教学中以尊重学生的身心特点和发展为前提,通过生动活拨的互动过程,促进学生身心发展和教师专业水平的提高。4、建立多元、发展的评价机制。要坚持评价内容的综合化、评价主体的多元化、评价过程的动态化及评价方式的多样化,真正做到了把评价作为促进学生发展的手段,不仅关注学生的认知或知识层面,而且更关注学生的情感发展和精神成长,以发展人为目的,以发展人为主体,以发展人为过程,通过发展人的德性,统整人的各个方面,以使人的整体得到发展。5、提高受教育者的尊重素质。作为教育者要教育、帮助、支持受教育者提高尊重的意识和能力,主要让受教育者学会尊重自己、尊重他人、尊重社会和尊重自然。总之,尊重教育的提出有其深刻的时代背景,有宏观的理论支撑,也是新课程改革理念的一种新探索,在中学教育教学中实施尊重教育,既是对客观规律的尊重,也是对教育者和受教育者的尊重,能形成良性互动的师生关系,能促进教育实效性的提高,能适应时代发展需求,培养具有健全人格的合格人才。本论文正文共三部分:一、中学尊重教育的涵义、基本内容和重要性。阐述了尊重、中学尊重教育概念,中学尊重教育的基本内容,以及中学尊重教育的重要性。二、中学尊重教育的依据。分别论述尊重教育的哲学支撑、心理学支撑、多元智能理论、行为主义心理发展理论、教育史上的尊重教育思想、尊重教育的法律依据等六个方面。三、中学尊重教育的实现途径。确立科学的教育理念,构建“生本——互动——发展”的课堂教学模式,形成尊重教育的合力,建立多元发展的评价机制,提高受教育者的尊重素质五个方面探讨了中学尊重教育的实现途径。