为能够立足于我国国情,科学育人,将宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践连接起来,自上而下开展了课程改革和高考改革。为解决在新高考改革以及我国分科教学模式中所遇的问题,通过梳理国内外研究现状,发现国外跨学科概念研究起步较早,已经形成相对成熟的跨学科概念体系,对跨学科概念的价值、课程标准、学科教学相关性等都有了较深入的研究。相较而言,国内起步较晚,理论研究较多而实证研究较少,有一线教师参与的教学实践研究更是凤毛麟角。由此可见,跨学科概念领域的研究有待进一步深入,尤其是在一线教师参与下,在高中生物学领域利用跨学科概念图具体实施跨学科概念教学更是前所未有。所以在新高考改革的契机下,在新课程标准提出后,将跨学科概念融入高中生物学教学是非常有必要的,如何具体实施是我国科学教育工作者将要面临的挑战,特别是在高中科学课程分科教学的模式下,如何将跨学科概念真正融入学科教学,落实核心素养,为一线教师提供参考亟待研究。故而,本研究基于对研究背景和研究现状的分析,利用跨学科概念图开展跨学科概念实践研究,通过具体案例实践为一线教师利用跨学科概念图进行跨学科教学提供了模板。首先通过文献法界定高中生物学中跨学科概念,本文认为跨学科概念是一种在多学科反复出现的,能够打破学科界限的重要科学概念,是一种能够反映科学本身的上位思维方式或工具,是实现科学素养的重要途径。为了在跨学科概念研究中将跨学科概念学习的思维过程可视化,对跨学科概念学习效果进行评价,本研究引入跨学科概念图。跨学科概念图作为跨学科概念研究领域的重要工具,能够帮助学生进行知识整合,直观体现学生科学思维过程,并且客观评价学生创造性思维能力。通过对跨学科概念图评分可以科学地探知学生创新能力的培养情况,同时在搭建跨学科概念图的过程中为创新能力的培养提供契机。但在以往的研究中对如何搭建跨学科概念图并没有制定规范的可供操作的步骤,且缺乏可供一线教师参考的利用跨学科概念图实施跨学科概念教学实践案例。因此本研究从教师和学生的角度探究跨学科概念图在跨学科概念教学中的应用,结合文本分析法,对高中阶段生物学中“因果关系”跨学科概念学习进阶内容进行梳理。在此基础上参考《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）将高中生物学中“因果关系”学习进阶内容、学科核心概念及预期表现进行整合,并且选择以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》为例,构建出《遗传与进化》的整体教学框架。之后从人教版高中生物学教材中选取与“因果关系”关联密切的案例,展示如何将跨学科概念融入具体教学内容。为了能够探查跨学科概念图在跨学科教学中对学生学习成绩、学科核心素养等方面的实际效果,本研究选择辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学2020届火箭班及强化班各2个班级的学生,实行了三个月的教学实践,进行实证研究。通过开学考试及基于学生核心素养发展情况的期中考试两个阶段性统一考试,考查四个班级在实践前后成绩变化,并分析其差异性表现。通过对前测后测对比可知,从进步情况来看,无论是火箭班还是强化班,进行实验的班级学生学习进步很大。通过对实验组及对照组成绩的差异显著性检验分析可知,后测成绩与前侧成绩差异性显著,由此突出跨学科概念教学的显著促进作用。通过对实验结果及问卷调查和访谈调查的结果分析可以发现,利用跨学科概念图进行跨学科概念教学有利于提高学生学习成绩,落实核心素养;有利于从宏观上整合科学概念,实现对科学的整体认知;在教师职业素养提升方面也有所助力。通过以上利用跨学科概念图进行的跨学科教学实践研究,可以得出以下结论:第一,利用跨学科概念图进行跨学科知识整合有利于发展学生核心素养。第二,以跨学科概念图为思维可视化工具,能够有效落实跨学科概念教学。第三,跨学科概念图能够帮助教师形成学科教学体系,快速提高专业素养。由此可见,将跨学科概念融入高中生物学教学不仅可以帮助学科教师快速掌握学生学情,构建属于自己的教学逻辑实现教学创新,从而使教师在学科教学方面有所提升,提高专业素养。利用跨学科概念图还能够通过少而精的学习任务减轻学生学习负担,提升学习兴趣帮助学生进行有意义学习,从而实现发展核心素养的育人目标。