二十一世纪,各国科技、经济、文化处于迅猛发展阶段,国际间合作与竞争无处不在,时代对人才培养提出了新要求,培养和提升公民素养一跃成为各国共同的目标。2014年4月,教育部提出了“学生发展核心素养”体系,我国的教育改革迈入“核心素养”的全新时代。核心素养作为构建我国教育体系以及明确人才标准的理论基石与核心,明确了学生应该具有的品格与能力,建立了学生发展的目标体系。学科教学是发展学生核心素养的载体,在具体学科的教学时,不遗余力的、扎实的达成核心素养,是核心素养培养的抓手。我国核心素养研究在不断摸索和实践,但核心素养与学科挂钩并用于一线教学的研究很少。前置性学习是指在开展课堂教学前,学生根据教师的任务引导,运用已有常识和知识进行的试探性学习,教学方式是“先学后教,以学定教”,强调学生为本的教学理念。与传统教学相比,前置性学习实现了教与学的实质性变化,是达成学生核心素养培养的重要方式。基于此,本文以高中化学为案例,开展前置性学习教学实践研究,旨在实现核心素养的培养,为教育实践提供一种新方式和新思路。本文通过文献整理,了解了国内外有关核心素养和前置性学习的研究现状,理清了核心素养、学科核心素养和前置性学习等概念。结合生本教育理念、建构主义理论、布鲁纳认知-发现学习理论、学习金字塔理论和最近发展区理论,将前置性学习建立在核心素养基础之上。通过问卷调查初步了解高中学生当下的化学学习和核心素养基本情况,然后结合化学学习现状和核心素养的调查结果,遵循明确目标,落实核心素养、学生主体,层次分明、理论与实际结合,操作性强、内容开放,形式多样和标准评价,反思教学五个原则,构建了包含制定教学预案、设计前置性作业、学情反馈,以学定教、评价前置性学习四个要素的基于核心素养的高中化学前置性学习模式。结合具体教学实例,从概念原理课、实验课、复习课和习题课四种课型层面说明了前置性作业的有效设计。最后,按照该模式设计了《共价键》的概念原理课和《烃的含氧衍生物》的复习课两个教学案例,并进行课堂教学实践研究,再对学生采用前置性学习教学后的核心素养培养情况进行反馈调查,总结前置性学习对核心素养培养的效果。结果表明:在高中化学课堂中采用前置性学习模式,有利于教师较快了解学情,高效、有序开展教学活动,学生高度、快速融入课堂学习,提高学生化学成绩,实现化学核心素养的培养,达到化学课程评价的有效性。