自上世纪七十年代以来,语言学家发现语块不仅是本族语学习者语言学习的重要内容,也是二语习得者语言学习的重要内容。掌握语块可以提高二语学习者的语言水平,从而增加其表达的流利性与地道性。随着近些年语料库研究的兴起与发展,研究者发现搭配(语块的一种)是二语习得者语言学习的一大难点。如何帮助二语学习者更好地习得搭配已成为专家与学者们共同关心的话题。已有研究发现在阅读中多次输入词汇可以有效地附带习得词汇,但是多次输入搭配对附带习得搭配是否同样有效仍然有待证实。本研究将拟对阅读过程中频次对搭配的附带习得的影响展开研究。本研究主要提出三个问题:1.在阅读分级读物过程中,中国二语学习者是否附带习得了搭配;2.输入搭配多少次(1次,3次,6次)后学习者可以附带习得搭配的形式;3.输入搭配多少次(1次,3次,6次)后学习者能够从形式与意义两方面同时附带习得搭配。为回答以上问题,本研究设计了三个不同版本的分级读物,10个目标搭配分别出现1次,3次和6次。150个来自三个自然班的高一学生参加了本次实验。在阅读完分级读物后即从接受性知识与产出性知识两个方面测试他们是否能认出搭配,以及是否能将搭配的形式和搭配的意义正确地联系起来。数据经过分析后得出如下结果:在阅读分级读物过程中输入搭配一定次数后,中国二语学习者可以附带习得英语搭配;而且搭配在阅读中出现的频次越高,学习者越容易附带习得搭配。在搭配的形式的习得方面,与产出生性知识的掌握相比较,学习者对搭配形式的接受性知识的附带习得情况更好。在阅读过程中,搭配出现次数相同,学习者更容易记住搭配的形式,而产出搭配的正确率较低;当搭配出现6次时,接受性知识显示学习者可以附带习得一半以上的搭配的形式。在搭配输入频次相同时,学习者附带习得搭配的形式与意义的准确率很低,远远低于对搭配形式的附带习得。输入6次并不足以让学习者准确地记住搭配的形式与意义,掌握搭配的形式与意义需要更多的输入。本研究在理论与实践方面均有重要的启示意义。就理论而言,本研究进一步加深了在阅读分级读物过程中频次对于搭配的附带习得的影响的理解。反复输入相同搭配有助于学习者正确联系搭配的意义与形式并回忆出来。在实践方面,本研究对如何帮助中国二语学习者更快更好地习得英语搭配有一定启示。教师可以选择同一搭配多次出现的读物作为课后阅读,让学生在阅读过程中更轻松地习得搭配,或者有意修改读物让同一搭配出现多次以帮助学生习得搭配。