教育是特定文化的产物,是一种特殊的高级文化体,世上没有适合一切文化的教育,教育必须满足所属文化的需求。结合多元文化教育、本土化教育的现代教育需求,我们倡导学校教育是反映地域、民族文化特质,体现不同地方需求和具有地方实际价值的教育,使教育在形式上既有国家标准的统一性又有地方本土的灵活性,向多样化发展。在新课改的进程中,教育者们也不断从教育学、心理学等学科领域出发,在课程内容、教学方法及课程评价等方面提出建议。本文借用于文化地理学的“地方”概念及其日常生活轨迹跟踪参与的研究方法,探析少数民族地区澜沧的地方需求及进行地理教学本土化实践的探索,是种新的尝试,也具有较大的实践价值。本文所指地方隐喻是在目前国家标准化地理教学实践背后隐藏的地方性学习需求。从多元文化教育、差异教育的教育理念和地方再生产理论出发,运用问卷调查、师生访谈及日常生活轨迹跟踪参与的多种方法,在澜沧地区展开中学地理教学地方性差异的调查。通过学生问卷调查、地理课堂观察及师生交流分享了解了学校地理教学的实施现状:学校以应试教育为导向的等级分班和教学实践,在地理成绩和高考升学率上却并不理想;同时,学生整体学习动力与积极性的不足,也将使地理课程离其培养未来公民必备地理素养的目标所有差距。透过学生村落及家庭日常社会生活轨迹探析隐藏其背后的地方性需求;从人和地方实际生活与发展的自然环境认识、经济发展及文化传承保护等方面的需求出发,分析了目前学校地理教学过程中在教学内容、教学实施上现有供给与地方需求间的不平衡,为其地方化实践提出参考和要求。中学地理教学的地方化实践是基于国家地理课程标准的本土化实践,它应既符合国家教育要求也适应于地方发展需求,因而笔者从地理课程资源的开发利用、地理教学实施的改进完善和地理教学环境的创新建设等方面也进行中学地理教学地方化实践的探索。