初中生英语学业成绩存在着两极分化的倾向,英语学优生的成绩远远高于学困生。影响初中生英语学业成绩的因素众多,认知方式和学习策略是其中两个重要因素。以往研究表明认知方式影响人们对学习策略的选择,但是尚无关于英语学优生和英语学困生在这两个因素上的比较研究。对比英语学优生和英语学困生在不同认知风格类型时选择使用的学习策略差异性,有利于发现处于英语学习两个极端的初中生的特点,对于英语教学和学困生转化有重要意义。本文参考了国内外的相关理论,界定了英语学优生、英语学困生、认知风格、学习策略的概念,以自身任教的河北省某中学初中生为研究对象,具体探讨了(1)探讨英语学优生和英语学困生认知风格的特点及差异。(2)探讨英语学优生和英语学困生在语言学习策略上的特点以及差异。(3)不同认知风格类型的初中生使用学习策略的特点和差异。(4)认知风格对英语学优生和英语学困生选择学习策略的影响。通过对79名初中英语学优生和77初中英语学困生进行《镶嵌图形测验》和《语言学习策略问卷》测试,收集数据,进行统计分析发现:(1)英语学优生中场独立型认知风格人数占优势,且英语学优生中场独立型认知风格较英语学困生中场独立型认知风格更加典型;(2)初中英语学优生比英语学困生使用各种语言学习策略频率要高;(3)初中英语学优生和学困生在学习策略的使用上处于中等水平,且场独立认知风格学生比场依存认知风格学生使用学习策略的频率要高(4)在不同认知风格的学优生学困生对学习策略使用的影响方面,学生类别即学困生还是学优生,对学习策略的使用有调节效应,只有在学困生群体中认知风格对学习策略的使用有影响。综上有理由认为场独立型认知风格的学生有更高的几率成为英语学优生;学习策略的使用频率成为影响学习效果的重要要素;学优生学习策略的使用频率普遍比学困生高,场独立型认识风格的学习者使用学习策略频率普遍比场依存认知风格的学习者高。其中学优生、学困生是认知风格和学习策略的调节变量,认知风格对学习策略的影响主要表现在学困生群体中。因此在初中英语教学中,首先要在摸清学生认知风格的基础上,有针对性的培养学习策略的使用;把学困生中的场依存型认知风格的学习者作为学习策略传授的重点目标,同注重知识传授和策略学习有机结合在一起;有条件的可以从音乐、美术、体育等方面入手培养初中生的场独立型认知风格。