在全球化背景下，国际交往日益频繁，跨文化交际这一学科也随之迅速发展。一些比较深入的研究已涉及认知、情感、行为等方面。虽然有关跨文化敏感度的研究已相对成熟,但有关大学英语教师的国外经历对其跨文化敏感度影响的研究还不多见。跨文化敏感度是成功进行跨文化交际的重要情感因素，直接影响着个体跨文化能力水平的高低。面对即将参加跨文化交际的学生，大学英语教师不但传授知识技能，而且传递情感态度。那么，具有不同程度国外经历的大学英语教师们在跨文化敏感度上有哪些不同呢？他们的这些国外经历与跨文化敏感度有着怎样的相关性。本研究着眼于大学英语教师的国外经历，研究其与跨文化敏感度的相关性。本文始于对跨文化能力、跨文化敏感性以及二者之间关系的阐释，借用陈国明和Starosta设计的跨文化敏感性量表对28名具有不同程度跨文化经历的大学英语教师的跨文化敏感性进行了测量,并用SPSS16.0对收集到的数据进行了分析研究。研究发现大多数具有一定国外经历的大学英语教师的跨文化敏感度都达到了中上水平。在跨文化交际参与度、跨文化差异认同感、跨文化交际自信心、跨文化交际愉悦感和跨文化交际专注度五个子因素中，跨文化差异认同感水平最高,而跨文化交际自信心水平最低。数据还显示出，大学英语教师的国外经历与跨文化敏感总体水以及除了差异认同感外的其它四个维度都具有较显著正相关。尽管跨文化敏感度的总趋势是随着国外经历的增加而提高的，但这种提高并不是整齐划一的，匀速的过程，而是呈现出具有不平衡性的螺旋上升倾向，甚至有些方面还出现部分停滞和倒退的现象。因此，对于大学英语教师跨文化敏感度的发展，应该针对不同情况采取不同的策略，尤其是对薄弱环节加强培养更成为提高教师跨文化能力的重心。