【摘 要】
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线上教学的实施和推广促使信息技术在教育领域的快速发展,对教师信息化教学能力提出了更高的要求。因此本研究在整合技术的学科教学知识（TPACK）视阈下进一步探究初中英语教师的信息化教学能力。通过研究梳理发现以往的研究主要是以TPACK为基础从不同的维度分析教师信息化教学能力现状以及教师信息化教学能力提升的影响因素。与以往研究不同的是,本研究以辽宁省新中考增加的口语和听力测试为背景,通过课堂观察分析营口
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线上教学的实施和推广促使信息技术在教育领域的快速发展,对教师信息化教学能力提出了更高的要求。因此本研究在整合技术的学科教学知识（TPACK）视阈下进一步探究初中英语教师的信息化教学能力。通过研究梳理发现以往的研究主要是以TPACK为基础从不同的维度分析教师信息化教学能力现状以及教师信息化教学能力提升的影响因素。与以往研究不同的是,本研究以辽宁省新中考增加的口语和听力测试为背景,通过课堂观察分析营口市不同教龄的初中英语教师在口语课和阅读课中TPACK七个元素呈现的差异和教师信息化教学能力存在的不足。其次,为了完善初中英语教师信息化教学能力,尽快适应辽宁省新中考改革给英语教学带来的变化,本研究还通过访谈了解初中英语教师对TPACK视阈下三个发展路径的态度。由于目前缺少关于三个路径的实证研究,因此本研究通过分析访谈结果和文献梳理皆在帮助初中英语教师探索合适的路径建构信息化教学能力。本研究采用问卷调查法,课堂观察法和访谈法三种研究方法,皆在解决以下研究问题:（1）基于TK,TCK,TPK及TPACK四个元素的初中英语教师信息化教学能力呈现什么特点?（2）初中英语教师在不同课型教学中TPACK各元素的呈现有何差异?（3）TPACK视阈下初中英语教师对三个发展路径的反思及对其信息化教学能力提升的建议有哪些?研究结果表明:（1）当前大多数初中英语教师TK,TCK以及TPK的能力较好,但是TPACK的整合能力与其他三种能力相比较差。（2）口语课中与技术知识有关的元素出现的频率高于阅读课;无论是口语课还是阅读课,教师的教学经验都会影响教师的信息化教学能力。（3）TPACK视阈下三个发展路径中第一个（From PCK to TPACK）和第二个（From TPK to TPACK）路径更适合初中英语教师建构TPACK提高信息化教学能力。在此基础上本研究根据访谈结果及文献梳理为初中英语教师信息化教学能力发展总结了三个提升策略。初中英语教师可以依据TPACK的七个元素反思信息化教学的不足,及时调整和获取缺少的知识元素,还可以通过TPACK视阈下的三个发展路径建构信息化教学的整合能力。
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