高等教育内涵式发展,提高人才培养质量是核心与关键。课程是提高人才培养质量的重要抓手,直接关系着大学生的学习与发展。目前,我国高校普遍存在课程挑战度不足的现象。提高大学生的课程挑战度,提升课堂教学对学生高阶认知目标的达成度,是现阶段研究型大学教学改革必须关注的问题。N大作为我国“双一流”A类建设高校,致力于建设世界一流的本科教育,课程质量与水平尤为重要。因此,加强对高校课程挑战度的关注与研究,具有重要的现实意义。基于此,本研究以N大本科生为研究对象,从学生主体视角出发,采用问卷调查法,了解他们对现有课程挑战度的体验与感知,包括课程目标认知、课程要求、课业负担以及课程考核等方面,进一步获知N大本科生课程挑战度的总体状况,以期在实践层面为学校课程建设与改进,提供一定的事实依据。研究发现,总体而言,学生感知的课程挑战度不高,通识课程与专业课程差异较小,课程在判断、分析、综合、运用等高阶认知目标的达成度低。同时,高课程挑战度对学生的课程学习行为和课程学习满意度产生显著正向影响,但课业负担过重会带来消极影响。具体结论如下:(1)学生感知的总体课程挑战度不高。(2)学生感知的专业课程的课业负担更重,通识课程的课业负担较轻。(3)高年级课程挑战度明显不足,尤其在课业负担和考试难度方面显著低于其他年级,高年级课程对高阶认知目标强调不足。(4)不同群体感知的课程挑战度存在差异。具体来看,男生感知的专业课程的课业负担高于女生;少数民族学生感知的通识课程的课业负担更重;文科大类学生感知的课程要求显著高于理科大类学生;学业成绩较差的学生感知的通识课程的课业负担显著高于学业成绩很优秀和学业成绩一般的学生。(5)富有挑战性的课程对学习行为和学习满意度产生正向影响。学生感知的课程目标和课程要求越高,课程越富有挑战性,课程学习行为表现越积极,课程学习满意度也越高。但课业负担对课程学习满意度产生负向影响。基于研究结论,本研究的启示与建议为:(1)“因课制宜”设置课程挑战度,提升课程的高阶认知目标。(2)合理设置课程梯度,提高高年级学习要求。(3)关注“弱势群体”的课程学习需求,为其提供针对性的学业帮扶和适宜的课业负担。(4)设置富有挑战性的课程,促进学生的课堂参与,提高课程学习满意度。